學業評價功能在中職數學課堂教學中的作用

摘 要： 在中職數學課堂教學中，充分發揮學業評價的診斷、導向和激勵功能，能有效改善教和學的行為，促進學生的成長和發展，推動教師的教研和提高。

關鍵詞： 學業評價 中職數學課堂教學 作用

一、中職數學課堂教學現狀

中職數學與普高數學同屬中等教育數學課程，是必修的公共基礎課，在中職課程體系中占有重要地位。但是，當前中職數學課堂教學情況卻不容樂觀，較普遍的現象是，學生不想學不會學，教師不想教不樂教。表現在課堂上要么氣氛沉悶，老師講老師的課，學生想學生的事，師生、生生互動極少；要么課堂上始終充斥雜音，學生睡覺、玩手機，教師不停告誡、訓斥，無法有效開展教學，導致教學效果不理想，數學考試不及格率居高不下。

二、中職數學課堂不良狀況形成的主要原因分析

（一）中職生在數學學習中存在的主要問題。

1.缺乏學好數學的信心。在歷經多次挫折之后，絕大多數中職生對數學學習產生畏懼心理，數學基礎薄弱。

2.缺乏學習數學的動力。某些中職生認為，來中職校是學專業技能的，而不是來學習文化課的，認為學數學無用。因此很少會因為對數學學習內容或學習過程感興趣而主動學習。

3.缺乏學習數學的方法。理解不了概念，掌握不了方法，解決不了實際問題，更不善于調節學習策略。

4.缺乏積極進取的精神。很多中職生在遇到問題時普遍感到束手無策，也很少或從不主動想辦法解決，依賴性強，如抄襲作業、不完成預習任務等。

5.缺乏自我管理的能力。如上課注意力不集中、不能遵守課堂紀律、作業延遲完成或不完成。

6.缺乏合作學習的意識。中職生以往的學習是以應試為目的學習，更關注個體，強調競爭，缺乏合作基礎。

（二）教師在教學中存在的問題。

1.缺少成就動機。對于中職校的公共基礎課教師來說，教學對象的學習基礎、學習能力及心理素質等與高中生相比有很大的差距，教學難度相當大，往往付出很多但收效甚微，久而久之，教學工作的動力不足，極易產生倦怠感。

2.對待學生缺少耐心。由于中職生學習習慣養成非“一日之寒”，而教師在課堂上總是需要反復強調紀律，上課節奏被打亂，教學任務無法順利完成，教師常產生急躁情緒，影響課堂氣氛和師生關系。

3.缺少有效教學手段，關注教學內容和形式居多，關注學生不夠，也難獲得很好的教學效果。

4.缺少變革的決心和信心。面對教學中存在的問題，大多數教師思考的多，行動的少；有付諸行動的，但能堅持的少。

（三）學業評價方法與職教學生的實際不匹配。

學生數學學業評價方法單一。據了解，中職學生的數學成績評定，一般是以期中、期末考試成績為主，加上一定比例的平時表現分數。這種未反映過程的結果評價，以同一標準審視個體差異，延續了“應試教育”對學生的評價思想，同時這種評價方法也延續了中職生對以往學習失敗的挫折感。因此，學生的學習態度消極被動，惰性大，極不利于后繼學習和教師教育教學工作的開展。

三、學業評價的功能及其在課堂教學中的作用

（一）激發中職學生數學學習的興趣，增強學生對數學學習的信心，提高學生學習的主動性，改善目前中職學生在數學學習中的畏難情緒和不良行為。

1.課堂學習評價。設計了集作業、聽課筆記、自我檢測為一體的任務書（任務書內容含知識要點（理解）、問題解決（方法運用）及學習反饋（檢測），課前下發至學生），進行有效的課堂學習引導。學生在課堂上邊聽、邊做、邊討論，師生、生生互動，當堂完成學習任務書。對學習效果的反饋檢測，則通過如下問題回答，如：以上n題獨立完成幾題？與他人合作完成幾題？較難的是哪幾題？遇到難題你是去問老師？與同學討論完成？抄同學答案？均是填空題和選擇題，便于學生作答和教師統計。營造寬松而有序、緊張而無壓迫感的課堂氣氛，讓學生放下心理包袱親近數學。

2.合作學習評價。制定協作測試規則，有效檢測小組合作學習效果。同一協作測試題課前下發，各小組課前完成。為體現“題題做、人人做”，每組回答問題的學生由其他組指定，需回答的問題通過抽簽選定。小組一次協作測試成績由各個輪次答題同學的成績相加而得，期末該項目的成績由各次協作成績相加而得。提倡組內合作，組間競爭，團結協作，共同進步，增強學生的人際交往能力。除此之外，還有自評及同組同學間進行的評價，主要針對學生本人及組內同學在完成協作測試的過程中的表現來評定。學生通過自我評價，學會對自我進行分析、診斷和調整，提高自主學習能力。

3.考試評價。設計“自助餐”式的獨立測試方案，兼顧不同層次學生。即給定不同難度及分值的幾組試題，由學生自主選題，答題，充分尊重個體差異，因材施考。并且，提出一定的條件，同份試卷，學生可要求多次重復測試，體現測試的再學習功能。獨立測試可在一個單元結束后進行，以多次獨立測試成績的平均值代替期末考試成績，縮短測試周期，減輕學生的復習壓力，消除學生對數學考試的恐懼，增強學習數學的自信心，激勵其自主發展。

（二）推進教師改進中職數學教學方法，提高課堂教學效率，充分利用數學學科的邏輯和歸納思維特點，實現發展人、發展社會的最終目的。

實施了有效學業評價，引導了學生的學習方向，激勵了學生的學習進步，同時，學生行為的轉變，促使教師教學方法的變革。教師要充分掌握課堂教學的具體情況，全面深入地了解學生，成為學生認知水平和教材內容呈現的中介，通過對教材的再加工，將教材內容轉化為學生易于接受的學習內容。學生在解決問題的過程中理解概念、掌握方法，學會應用。教師通過合理使用信息化教學手段，突破時空的局限，幫助學生拓寬問題解決的思路，發現問題解決的途徑和方法。通過課堂的活動方案及考試方案的設計和實施，發揮評價的診斷、導向和激勵的功能，建立良好的中職數學課堂教學生態，促進學生成長和發展，促使教師的提高和發展。

參考文獻：

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[4]江蘇省中職數學課程標準.

課題項目：江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育研究立項課題《促進學生發展的中職數學學業評價方法的研究》（2013201）。