破譯文本生長點的密碼

教科書中選編的都是一篇篇精美的作品，但教學中發現，部分作品學生學起來味同嚼蠟，課堂平鋪直敘，對話平淡無奇，教學環節基本都是蜻蜓點水似地按預設向前推進，缺乏“點”上的深入，導致學生游離于課堂、文本；而且教師講得過多過細，力求面面俱到，時而有完不成教學任務的現象。

造成這些現象的原因之一是教師對教材的解讀缺乏個性，解讀不透，挖掘不深，只是“廣掘地”，沒有“深挖井”，教給孩子的或是他們已知，或是激不起他們的興趣點的，如此何談語文能力的培養、語文素養的提升呢？針對此，筆者開展了尋找文本生長點的教學研究，追求文本解讀的深入、個性化，力求使課堂教學在點上“做文章”，事半功倍。下面我談談在實踐中探尋文本生長點的幾種做法。

一、尋找課文的“核心”

1.文本中最吸引眼球的亮點

文本中最吸引眼球的亮點往往是文眼，文眼是破解全文密碼的關鍵所在，可能是文題，可能是關鍵詞語，可能是重點句子，也可能是重點段、過渡段，等等。從這些亮點入手，巧妙設置問題，作為品讀文本的生發點，牽一發而動全身，帶動整篇課文的品讀探究。學生無須教師牽著走，能夠自主深入文本，進行個性解讀。這樣的課堂是開放的、靈動的，這樣的教學是師生共同發展、生命成長的過程。如教學《軍神》時，從課題入手，先引導學生理解“神”的含義，從而把握課題內涵：有超凡意志力的軍人。接著以主問題切入：你從哪些語言文字中感受到劉伯承超凡的意志力？學生沉下心來，抓住軍神的“超凡”，走入文本的語言文字中，細細地品，同時記下自己的讀書感受，這才是真品味。聚焦“軍神”，抓住重點，在學生的匯報中導讀，一次次反復出現：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在循環往復中步步深入文本，進入文章精髓。

2.課后練習中的教學切入點

每篇課文背后都有編者精心設計的重要資源——課后練習，這是語文教學的目標、憑借和依據之一。有些課后練習就是本課教學的重點或難點，我們可以借此作為解讀文本的參考，作為制定目標的“指南”，在課后練習上尋找解讀文本的突破口，找準文本生長點。這樣，根據課后練習對教材進行大膽取舍，以小“舍”保證大“得”。如解讀《水》時，抓住課后第三題，以“苦”與“樂”的探究引入，先讓學生找出體現“苦”、“樂”的重點語句，緊扣關鍵詞句，多形式、多層次地朗讀感悟，在“苦”、“樂”對比中深入文本，體會作者情感，領會作者為什么要這樣寫。

3.未知中最有價值的突破口

語文教學教給孩子的不僅是知識，更要從“知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度培養學生。因此，解讀文本時應從學生出發，挖掘出文本中最有價值的問題或任務，引領學生深入探究學習。這樣的問題從哪來，該如何設計？我認為應該從文本的未知點出發，設置文本內容和學生智慧需求的巧妙結合點為“文本生長點”，這樣能夠激起學生的興趣，讓學生以全部的智慧探究問題，而不是單純的知識和技能訓練，使教學充滿張力，充滿活力。如教學《徐悲鴻勵志學畫》時，從學情出發，把孩子能力未及點——“勵志”作為教學切入點，引出問題：徐悲鴻為什么要勵志學畫？怎樣勵志學畫？勵志學畫的結果如何？由問題帶動文本的品讀。可怎樣引導學生真正走入文本內核，走進人物的精神世界呢？這需要一個更深入的突破口。在初步解決以上三個問題后，又拋出一個話題：能把“勵志”換成“立志”嗎？“勵志”與“立志”雖有共性，但“立志”僅僅是立下志向，重在“志”，而“勵志”則重在“勵”，其中更包含人物的情感品質。教學時可以區分“勵志”與“立志”為新的突破口，引導學生走進文本：從徐悲鴻被外國學生激怒，到不知疲倦地學習，再到取得成績震驚畫界，處處體現徐悲鴻的一顆愛國之心。此時，學生領悟到，徐悲鴻的志向已與國家榮辱緊緊聯系在一起，“勵志”與“立志”的取舍顯而易見，學生通過文本中的語言文字給自己最好的理由。同時，人物品質、愛國情感的滲透也無須言說，一切盡在不言中。

二、挖掘語言的“深井”

1.抓住文本的傳神細節

細節描寫往往只是文本中的一個個小環節，甚至一個詞語、一個標點。然而，典型的細節在人物形象塑造、故事情節展開和深入文本內涵等方面，往往能起到“以一目盡傳精神”的作用。

文本解讀時教師要抓住典型細節，以細節為教學生長點，引導學生走進細節，讀解、體悟，反復咀嚼，感悟語言文字背后蘊含的東西，仔細揣摩其味，不但對整個文本的理解有推動作用，而且能夠激發學生解讀文本的興趣，推進課堂讀解活動的開展。如《愛如茉莉》中的幾處生活細節描寫：媽媽住院還想著給爸爸包餃子，爸爸顧不上吃餃子直奔醫院，病床上執手睡眠的情景等；《“你必須把這條魚放掉！”》中的“！”所表達的不同情感；《第一次抱母親》中兩處“抱”的動作描寫，三個“沒想到”蘊含的不同情感……

細節雖小，魅力卻大。文本細節應成為課堂上師生探究的立足點，教師應引導學生從細節入手深入文本，讓文本細節成為語文課堂教學的亮點。

2.引發文本的矛盾沖突

有沖突才會引起爭辯，在爭辯中才會讓學生不斷深入文本。爭辯，是不同觀點的交匯和激蕩，能夠發展學生的個性，引領孩子深入文本。解讀文本時抓住文本主線巧設矛盾沖突，引導學生讀書、思考、爭辯，在品讀感悟中解決問題，化解矛盾沖突。這樣的課堂定會讓孩子在文本中走幾個來回，孩子的思維火花也會不斷閃現。如教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，抓住湯姆的情感變化主線巧設矛盾沖突“不就是一條魚嗎，值得湯姆這樣嗎？（值得？不值得？）”、“只差兩個小時，真的非放不可嗎？（放？不放？）”、“湯姆再也沒有釣到過那么大的魚了，他真的不后悔嗎？（后悔？不后悔？）”。以此作為教學生長點，引導學生在矛盾沖突中深入文本，在解決矛盾的同時更深刻地領悟文本的內涵，也體會到作者語言表達的妙處。

文本，是教學的媒介，卻不是教學的唯一。教師要打破“以本為本”的程式化教學，尋找文本的“生長點”，深掘文本、開放文本、超越文本，追求內容縱深化，力求課堂效果最大化，實現孩子知識水平與能力素養的共同提升。