如何提高英語詞匯教學的有效性

摘 要： 詞匯教學是保證學生學好英語的基礎，是打造英語高效課堂的必要條件。在英語學習中，詞匯是重頭戲，在一定程度上決定英語水平。詞匯教學不僅要注重單詞個體教學，而且要注重以“詞塊”形式出現的詞匯的整體教學，只有把二者有機地結合起來，才能提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞： 初中英語詞匯教學 單詞教學 詞塊教學

詞匯是構成語言的三要素之一。掌握好詞匯是學好英語的基礎和前提。《初中英語課程標準》要求初中學生掌握1500～1600個英語單詞及200～300個習慣用語和固定搭配，能用單詞“解釋”單詞，用語言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的環境中“使用”詞匯。與語音、語法相比，詞匯的變化較快，因為隨著社會和科學的發展，一方面我們要不斷增加新的詞匯，另一方面舊詞會增添新的意義，出現一詞多義的現象。這無疑給詞匯教學增加了難度，詞匯教學成為當今英語教學中最令老師和學生頭痛的問題。怎樣有效提升詞匯教學質量呢？筆者認為可以從兩個方面對詞匯進行教學。

一、有效進行單詞個體教學

單詞個體教學包括單詞的讀音、拼寫、意義及其應用。在教學中應注重以下幾個方面：

1.注重音標教學

目前小學階段不太注重音標教學，許多學生用漢語拼音代替英語單詞的發音，甚至會出現bus（爸死）的可笑現象。所以在初中教學的起始階段，要明確音標教學的重要性，培養學生正確的拼讀能力。只要正確讀出單詞的發音，掌握一定的拼讀規則，許多單詞就能很容易地拼寫出來。“授之以魚”不如“授之以漁”，學生掌握好音標就能為課前預習新單詞創造有利條件，奠定高效記憶單詞的基礎，并大大提高學生學習英語的興趣。

2.注重教學方法的使用

傳統的詞匯教學模式是：教師帶讀——教師講解——學生背誦、默寫。實踐證明這種教學方式費時費勁，學生往往是記了忘，忘了記，記了又忘，長此以往會產生厭學的心理。因此教師要采取有效的教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于記憶。筆者認為可以采取如下做法：

（1）實物或動作演示法。

列舉實物或進行一些動作演示，吸引學生的注意力，通過反復操練，使學生牢固掌握單詞的讀寫。比如在教授水果類的生詞時，教師可自帶蘋果、香蕉、橘子等，通過呈現實物，學生能很容易記住單詞。當然對于單詞記憶得好的同學，可以把水果分配給他們，以示獎勵，從而提高他們的學習興趣。

（2）猜謎或猜詞法。

通過謎語引出單詞能極大激發學生的學習興趣，提高他們的積極性，活躍課堂氣氛。比如讓學生猜“The longest word in the world.”，進而引出“smiles”一詞。學生的興致很高，都在猜測為什么是這個詞。因為它的首尾字母之間有mile（英里）。這樣學生不僅記住了mile，而且掌握了smile及其第三人稱單數smiles。通過上下文所提示的語境呈現出新的單詞，能夠培養學生判斷詞義的能力，提高學生的閱讀技巧，為詞匯的運用打下堅實的基礎。

（3）通過構詞規律，擴大詞匯記憶法。

英語中的大部分單詞都是由詞根和詞綴組成的。懂得構詞法就能解析單詞，遇到不認識的詞就能舉一反三，推敲出其正確的詞義，進而輕易地記住更多的單詞。比如根據前綴“in”表示“不”的意思，就能推斷出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正確”的意思等。掌握一定的構詞法，無論對學生現在還是將來的英語學習都有很大的幫助。

（4）鼓勵學生自己研究記憶單詞的方法。

許多學生有自己獨特記憶單詞的方法。比如有的同學問：“老師我在電視上看到change一詞是這樣記的：chang’e（嫦娥）改變（change）了世界，行不行呢？”大多數同學認為這種方法好記。于是可以對他們加以引導：只要適合你的，切實可行的方法都是好的，平時要開動腦筋，找出記憶單詞的有效辦法。并號召大家群策群力，資源共享，達到共同進步的目的。

（5）利用多媒體練習

利用多媒體大容量的特點，每周或者每月進行大規模的詞匯練習，包括單詞的拼寫、詞形的轉換、詞類的歸納，等等。通過練習，增加學生的詞匯量，鞏固他們的記憶，體現“溫故而知新”的教育理念。

3.注重培養學生良好的記憶習慣

記憶的東西如果不加以鞏固，就很容易遺忘。因此有必要培養學生良好的記憶習慣。好的習慣包括以下方面：①課堂上認真聽講；②晨讀課上認真拼讀；③定時默寫所學單詞（鼓勵同位之間互相幫助）；④晚上臨睡前檢查當天單詞的記憶情況，對于不會的，隨時消滅掉。只有養成一種“天天讀寫，反復讀寫”的好習慣，才能有效地記憶單詞。

二、有效進行“詞塊”教學

在傳統教學中，一些老師和學生都把注意力集中在孤立的單詞上，而忽略“詞塊”的應用。“詞塊”（lexical chunks）是指出現頻率較高，形式和意義較固定的并且大于單詞結構的詞組。Frith早在1957年就提出：“你應該從單詞所搭配的詞來理解這個單詞的含義。”隨后眾多語言學家提出了相似的看法。現如今“詞塊”理論已逐漸被大家理解和認同，并廣泛應用于英語詞匯教學中。

1.詞塊教學的優勢

我們生活中的大部分交際都是通過詞塊而非單詞完成的。所以掌握好詞塊對英語學習有很重要的意義。首先，詞塊教學符合學生的認知規律。學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，是螺旋式上升的。換句話說，學生往往是先認識具體的詞塊，然后再通過對其模仿、加工、重新組合，最終達到熟練使用的目的。其次，詞塊有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境。這些有利于學生掌握文章的整體篇章結構，并能正確地理解或生成語篇。另外，學生熟練掌握大量的詞塊結構就能夠流利地表達出自己的思想，提高口語交際能力，進而增強英語學習的自信心。

2.詞塊教學的方法

（1）引領學生識別詞塊。

首先，英語教師在英語詞匯教學中要有詞塊意識。詞塊的分類和提法有很多，目前較為認可的是劉易斯的分類法：①多詞詞匯如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③約定俗成的語句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，First...second...third...等（教與學∕英語教學論文http：∥www.hi138.com）。教師平時要多注重這些詞塊的積累，以便給學生提供及時的幫助。其次，教師要積極引導學生主動地從教材和閱讀材料中尋找發現語言中的板塊，盡量少干預學生的學習過程，讓學生自己嘗試分析和歸納使用頻率較高的詞塊，并創設一定的語境使學生有效地掌握這些詞塊。

（2）引領學生運用詞塊。

英語教師要培養學生養成以詞塊為單位來記憶和使用詞匯的習慣，并積極引領學生靈活運用詞塊，能按照詞匯意義進行搭配，能在應用中體會詞塊在不同語境中的不同用法，加深印象并實現語言的輸出，最終達到熟練使用的目的。因此，在教授新的詞塊時，教師不僅要復習相關的舊的詞匯，而且要提供內容豐富、語言生動的例句，使學生感覺貼近生活，易于掌握。此外，還要鼓勵學生運用詞塊翻譯句子或造句子，通過練習加深對已有語言知識的理解，提高表達的合理性并活躍他們的思維。英語寫作也是運用詞塊的一種很好方式，能夠幫助學生積累語言材料，儲存語言材料，讓學生在反復運用中加深對詞塊的理解。

總之，在初中英語詞匯教學中，不能只注重單詞個體教學，也不能片面強調詞塊教學的重要性，只有把二者有機結合起來，才能使學生有效地掌握詞匯，并最終達到強化英語詞匯教學的效果，從而為打造英語高校課堂提供有力的保證。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法.北京：高等教育出版社，1983.3，第一版.

[2]郭躍進.初中英語新課程教學法.長春：東北師范大學出版社，2004.5.