構建和諧課堂氛圍，將提問融入教學中去

摘 要： 在初中數學教學過程中，教師如果能夠在提問時多一些技巧，就能夠恰到好處地起到活躍課堂氣氛、激發學生的好奇心、培養學生的學習興趣等作用，讓學生在輕松的環境中提高學習成績。課堂中的提問環節是完整教學不可缺少的，在一定程度上對學生思維激活、能力培養及學習效率的提高都有極其重要的作用。因此教師應該精心設置有效問題，同時在充分了解學生現有知識的水平的基礎上，設計有效的答題方式及技巧。作者結合教學實踐，探索初中數學課堂教學中有效提問的方式，探尋實施課堂有效提問的策略。

關鍵詞： 初中數學教學 提問方式 有效提問

提問是教學中普遍應用的一種方法，通過這種方法，教師可以知道學生對知識的掌握程度，進而抓住重點進行講解，從而提高教學效率。初中數學課堂上的提問是連接課與課及課堂教學各環節的紐帶。初中數學教師富有藝術性的設問，可以有效吸引學生的注意力，引導學生進入對教學內容的積極思考中。良好的提問技巧可以使課堂氣氛輕松愉快，拉近師生之間的距離，從而讓學生更熟練地掌握所學知識，尤其是在數學教學中，傳統的教學模式會讓學生感到枯燥乏味，從而失去學習興趣，所以如果能在數學教學過程中對提問進行巧妙應用，一定會取得事半功倍的效果。為了提高初中數學課堂提問的有效性，教師必須不斷總結教學實踐中的經驗教訓，把握好課堂設問時機，提高設問的藝術性和實效性，這樣才能全面提高初中數學課堂教學質量。

一個有效的問題不但可以激發學生的學習探究欲望，而且可以點燃學生的思維火花，最終達到促進學生的思維發展的目的；培養學生的數學思維能力，與此同時可以提高初中數學課堂教學效率。在數學課堂教學過程中，老師在提問時需要避免一些簡單的一問一答，注重提問的方式及技巧。克服提問的隨意性和盲目性，教師有必要進行探索，將提問變成讓學生鞏固基礎知識、培養思維能力的有效途徑。本文主要從如何才能做到課堂有效提問的角度出發提出幾點策略。

一、重視提問的質量

在教師的提問過程中，不要大量提出一些沒有意義的問題，提出的問題一定有針對性、有質量，例如，在研究等腰角形的性質的時候，向學生提問“怎樣才能證明等腰三角形的兩個底角度數相等”的時候，有學生提出，可以作底邊的高，這樣通過論證就可以得出等腰三角形的兩個底角的度數是相等的，這個時候教師就應該向學生詢問還有哪些辦法可以得出這樣的結論，讓學生開動腦筋，想出其他解決辦法。其中，最不提倡的就是教師直接告訴學生方法讓學生記憶，這種單向傳授而不和學生互動的教學方法是最不可取的。

二、根據學生的認知水平設計提問

數學課堂上太容易的問題不能激發學生的學習積極性，太難的問題又會讓學生缺乏興趣。教師要根據學生當前的認知水平，設計有針對性的課堂提問。教師提出的問題應當能引起學生注意，有一定難度，但又不能超出學生的理解范圍，要保證學生經過思考、探究之后能完成對問題的回答。教師的提問必須有回答的必要性，難度適中，且可以多設置一些臺階多梯度小的問題。

三、把握提問時機確保問題的準確性和高效性

要真正實現有效提問，教師不但要精心設計問題，更要善于創設或利用最佳時間，把握提問時機。這樣在解決問題的同時可以喚起的學生內心的探索欲望。也正是如此，教師必須擁有敏銳的觀察力及靈活的應變力。教師在問題時間上要掌握好實際，過早提問會使學生的認知結構出現混亂，“欲速則不達”就是這個意思。過晚提問，就會失去提問的真正意義。

四、提的問題一定要有讓學生思考的空間

有些教師提出的問題有一定的局限性，沒有思考空間，這樣學生的思維長期得不到發展，就會對學習失去興趣，例如，教師在教學生立體幾何時，只注重問題的結果，沒有想到還有哪些途徑可以解決這類問題，阻礙了學生獨立思考能力的發展。因為立體幾何本身就是可以通過很多途徑解決問題的一門學科，教師應該抓住這樣的機會，使學生積極開動腦筋，通過技巧性的提問積極引導學生解決問題。

五、激勵學生進行提問，促進學生探究式學習

新的課程改革倡導自主探究，強調學生的學習創新性。要激發學生進行自主提問，貫徹新課改的思想，我們需要讓學生養成主動思考的好習慣，創設可以讓學生有疑問就解答的教學情境，這是新課改的目標。

六、注重問題的價值性

課堂設問除了應該具備科學性，還必須具備價值性。一個問題的提出，必須是準確、具體、不產生歧義的。提問作為數學課堂中師生交流與合作的重要內容，其主旨在于提高數學教學的綜合效率，應充分考慮認知、情感行為等各種要素。例如：在菱形面積計算公式推導過程中，教師就要以“對于任意四邊形，為什么只要對角線相互垂直，那么就可以用對角線相乘再除以二來計算其面積？”這個具有價值性的提問為中心組織教學內容。當學生經過推算，解決了這個問題之后，學生對對角線互相垂直的四邊形的面積的計算也就能很好地理解和掌握了。

提問是一門藝術，值得我們深入探究并實踐。要想真正上實現初中數學教學的有效提問，教師必須敢于實踐，善于反思，在掌握課堂的提問策略的同時提升自身藝術表現力，只有這樣才能對全面提高數學課堂教學質量真正起到推波助瀾的作用。

問題是思維的核心，只有提出有一定深度的問題，才能激發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以初中教師備復習課的重點就是設計有效問題，達到綱舉目張的效果。對待課堂提問，教師要以學生為中心，有目標、有策略地營造學生主動參與學習的良好氛圍，突出重點，突破難點，才能切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

總之，在教學過程中教師應該很好地運用提問這種手段，課堂提問不僅一種有效的教學手段，還是一種很好的教學藝術。在現在動態成型的課堂過程中教師一定要在課堂中不斷提問以提高學生對知識的理解力。只有很好地運用提問的方法和提問的過程及內容等，才能充分發揮課堂提問的作用。教師一定要在課要進行反思，及時總結在問題的設置及提問過程中的一些經驗不足的地方，并在以后的教學過程中改進不足，發揮創新精神，進而使課堂氛圍更和諧。