論新課程背景下的教師角色定位

摘 要： 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，對(duì)中學(xué)教師提出了更高要求，同時(shí)也帶來(lái)了諸多的機(jī)遇。新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師，因此，重新定位教師角色是非常必要的。作者根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教師的角色定位提出了以下幾種建議：知識(shí)的傳授者；學(xué)生的引導(dǎo)者；優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者；課程的研究者和開發(fā)者；終身的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 新課程 教師角色 角色定位

教師作為角色身份最開始是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德提出的。那么什么叫做教師角色呢？“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。在中國(guó)傳統(tǒng)的理念中，教師的角色是“傳道授業(yè)解惑也”，仿佛教師只是教授知識(shí)、解答問(wèn)題的人，而且不茍言笑、呆板固執(zhí)、一本正經(jīng)。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，對(duì)中學(xué)教師提出了更高要求，同時(shí)帶來(lái)了諸多機(jī)遇，而且新課程改革成功的關(guān)鍵在于一線教師。因此，重新定位教師角色是非常必要的。筆者根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)為教師的角色定位提出了以下建議：

一、知識(shí)的傳授者

自古以來(lái)，傳授知識(shí)是教師的首要任務(wù)，是教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的顯著標(biāo)志，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，在新課程改革這一大背景下同樣如此。新課程貫徹的是“以人為本的”的教育理念，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)、注重學(xué)生的身心健康，但并不是表明知識(shí)就不用傳播。教師是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉，主要任務(wù)是把人類一代代傳承下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)傳授的方式繼續(xù)傳承下去，如果沒(méi)有知識(shí)的傳授，就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角色，教師就不是教師?？梢?，知識(shí)的傳授者是教師角色中最基礎(chǔ)的、最核心的角色，但是“此知識(shí)的傳授者”非“彼知識(shí)的傳授者”。

作為新課程背景下的教師，在知識(shí)的傳授上應(yīng)做以下方面的轉(zhuǎn)變：①重傳授→重發(fā)展；②統(tǒng)一規(guī)格教育→差異性教育；③重教師“教”→重學(xué)生“學(xué)”；④重結(jié)果→重過(guò)程；⑤單向信息交流→綜合信息交流；⑥居高臨下→平等融洽；⑦教學(xué)模式化→教學(xué)個(gè)性化。

二、學(xué)生的引導(dǎo)者

新課程改革加大了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，強(qiáng)調(diào)尊重和滿足不同學(xué)生的需要。教師的責(zé)任不再是灌輸知識(shí)，而是想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方式。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自己的表現(xiàn)，但是教師的正確引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，起著舉足輕重的作用。所以教師應(yīng)積極幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整體發(fā)展和提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生身心和道德品質(zhì)的健康發(fā)展

教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做事人”。做事做人，是學(xué)生能夠從教師這里學(xué)到的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性差異。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健康的審美情趣和生活方式，讓學(xué)生擁有健康的心理、寬闊的胸懷，保持樂(lè)觀的心態(tài)和不斷追求的決心。

三、優(yōu)秀的管理者

在新課程背景下，課堂的高效率固然離不開先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式，但是如果失去嚴(yán)格而有效的管理制度，則很難想象取得令人滿意的教學(xué)效果。不僅如此，教師應(yīng)該更多地參與學(xué)校的管理事務(wù)，在學(xué)校管理中扮演重要角色。所以在教育工作中，教師的管理者身份不容忽視。教師作為管理者角色主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)校的管理者

在信息社會(huì)中教育的民主化程度越來(lái)越高，教師將更多地參與學(xué)校的管理事務(wù)，在學(xué)校管理中扮演重要角色，減少教師對(duì)學(xué)校管理的疏遠(yuǎn)感，使之更易于有效地參與學(xué)校的管理。

2.學(xué)生的管理者

學(xué)生的管理者是指教師要評(píng)價(jià)學(xué)生行為的正確與否，幫助學(xué)生樹立自律意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與自身的管理。教師接受學(xué)校的委托，在班集體內(nèi)維護(hù)正常的教學(xué)秩序，施加有權(quán)威的影響。教師對(duì)教學(xué)的組織與管理，不僅限于維持課堂秩序以保證正常教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)全面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

四、教學(xué)課程的研究者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程是課程專家和管理者共同設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的。教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為被動(dòng)、機(jī)械地執(zhí)行和使用課程課。新課程增強(qiáng)了課程實(shí)施的不確定性、靈活性和彈性，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不再唯一確定，這就給教師課程開發(fā)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓教師從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者和研究者。

1.教師作為課程的開發(fā)者

教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。教師應(yīng)該享有課程開發(fā)的權(quán)利，同時(shí)應(yīng)以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任，這是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)很重要的突破。教師最了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求最有發(fā)言權(quán)，這是教師參與課程開發(fā)的重要依據(jù)和必要條件。

2.教師作為研究者

“教師作為研究者”這一角色在新課程改革中是非常重要的，這就意味著教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程中，以“研究者”的眼光審視和分析在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種各樣問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)自身的行為和舉動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、概括和升華，使其形成一定的規(guī)律。因此，“研究者”這個(gè)新的角色能更好地確立教師的學(xué)術(shù)研究地位，樹立新的教師形象，對(duì)教育理論和教育實(shí)踐有很積極、很重要的意義。

五、終身的學(xué)習(xí)者

偉大的人民教育家陶行知先生主張人人要“活到老，學(xué)到老”，教師也應(yīng)該如此。這既能適應(yīng)新課程改革對(duì)教師的要求，又能適應(yīng)人生需要。教師只有面向未來(lái)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在教學(xué)方式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，做一個(gè)長(zhǎng)久的現(xiàn)代人，那么，教師作為“學(xué)習(xí)者”應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)呢？

1.教育的知識(shí)

要想學(xué)生學(xué)“好”，教師必須先學(xué)“精” 、學(xué)“活”。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。概念和規(guī)律大多比較抽象和難以理解，這就要求教師對(duì)這些概念和規(guī)律學(xué)精，然后用通俗易懂的語(yǔ)言表述給學(xué)生。這包括：教科書和教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。不僅如此，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)類的知識(shí)，增加自己的教育理論知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)將教學(xué)中的探索與心得、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)和教育理論知識(shí)相結(jié)合，既做教學(xué)實(shí)踐者，又當(dāng)教育理論專家。另外，教師還必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，努力將自身的教育信息化思想和理念滲透到教學(xué)中，使信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用發(fā)揮到極致。這樣才能更好地貫徹新課程改革精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.其他相關(guān)知識(shí)

教師既要有精深的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，又要有廣博的跨學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)，并注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新。生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，很多知識(shí)大多來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)來(lái)自生活中的瑣碎知識(shí)，運(yùn)用這些生活知識(shí)進(jìn)行教育活動(dòng)，使學(xué)生更容易掌握，也使自己的教育教學(xué)水平得到極大提高。

六、結(jié)語(yǔ)

教師角色絕不僅僅就此幾種，是將隨著新課程的不斷發(fā)展而相應(yīng)地補(bǔ)充新的角色?，F(xiàn)在的教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越單一，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，循循善誘。作為新課程背景下的教師，我們不應(yīng)只扮演普通社會(huì)工作者的角色，更要做真正教書育人的教師。

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