試論在中學語文課堂教學中如何設計提問

在語文教學中，我們總會發出這樣的感慨：課堂上學生的發言往往偏離老師的預設，有時一個問題提出來了，學生根本不會回答。這時我們往往會責怪學生的知識面不廣、思維不敏捷、怕動腦筋。然而，當我們冷靜下來時，才會發現其實是自己提的問題有問題，沒有從學生實際出發。

在實際教學中，一堂語文課的效率如何與教師提問的好壞有著不可分割的聯系，教師能通過一個個問題把學生的學習熱情調動起來，讓他們愿意發現、思考、解決問題，這才是高明的教學手段。

提問是一門很高深的藝術，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要根據學生的學情，依據教學目標，結合教學內容，恰當設計問題，還要指導學生大膽質疑，師生共同解疑，采用這樣的教學模式能促進學生的思維訓練，激發學生的學習興趣，提高學生的想象力，從而提高課堂教學效率。

如何在中學語文課堂教學中科學設計提問呢？結合十多年的一線教學經歷，我總結了如下方面的策略。

一、把握課文題目進行提問

課題是文章的眼睛，是學生接觸一篇文章時首先看見的內容，多數文章的題目都會令人感興趣或值得人深入思考，從課題入手提問，能讓學生產生急切進入文本的愿望，產生想要走進迷宮一探究竟的心理，能夠充分發揮學生的學習主動性。如教學《甜甜的泥土》一課時，我圍繞課題設計了這樣的問題：“泥土為什么是甜的呢？是寫春天的泥土嗎？”這樣的提問設計，能激發學生積極看書的興趣，在文中尋找答案，培養主體閱讀的能力和挖掘文本有效信息的能力。學生只有帶著問題走進課文，才能在讀文時有所思考、有所見解，學習才會有成效，這才能極大地改變陳舊的“滿堂灌”式的教學方式。

二、從教材的重、難點處或疑點處進行提問

中學生已經有了一定的抽象思維能力，但是學生的能力高低不一，擁有突出能力的學生并不多，大多數學生并不善于從課文中發現問題，讀書的批注是淺層次的。因此，要抓住課文中的難點、疑點提出富有挑戰性的問題，啟發學生思考，培養他們尋找資料解決問題的能力，增強學生的合作意識，在自身的努力之下，通過思維的加工，理解課文內容，輕松掌握知識。如在教學《海燕》一文時，文中寫到了好幾種海鳥，學生難以理解，作者僅僅是為了贊美海燕的勇敢，嘲笑那些膽小的海鳥嗎？這個問題是本文的重點，需要聯系背景資料一探究竟。這個問題的提出，使得學生要仔細讀課文，比較幾種海鳥的性格、姿態等方面，還要聯系時代背景，進行有深度的思考、分析、歸納，才能回答這一問題。

有些教材本身就有疑點，給讀者設置了一個個懸念，教師可以從這里入手，設計課堂教學中的提問。例如《甜甜的泥土》一課的教學，開頭的環境描寫就營造了一種凄涼的氣氛，可這樣設計提問：“讀完這一段，你感受到怎樣的環境氣氛？這樣的環境暗示著一個故事將會有怎樣的結局？”學生帶著疑問思考，通過全班交流，明白了這樣的凄涼氣氛暗示了王小亮的親生媽媽不能看到親生兒子的結果，她必將帶著失望和極度的悲傷而歸，將會增添故事的悲情色彩。這一問讓學生知道了環境描寫在小說中的作用。抓住開篇的懸念之處，學生能很快進入文本，理解文本的內容，同時還能學到一定的寫作技巧。

有些文章內容看似矛盾，實則不然，如魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中這樣寫道：“……連那最末次的相見也已經隔了七、八年，其中似乎確鑿只有一些野草。”學生可能有疑問，句中的“似乎、確鑿”連用在一起不是矛盾嗎？這確實是一個值得推敲的疑點，學生起初交流時有一定的難度，但是學生很感興趣，都想要解決這個疑難。經過討論發現，這是魯迅要表達當時內心的一種特殊的矛盾感受。和百草園不相見已經七、八年了，當時的景和事在作者的印象中已模糊了，所以用“似乎”表示不肯定的語氣。可是，現在追憶的往日生活又是那樣的清晰明朗，故用“確鑿”表示肯定的語氣。這樣我們就更能體會到作者要表達的思想，對童年無憂無慮生活的熱愛，對大自然的熱愛，對封建教育束縛兒童童真思想的批判。這是課文的難點，也是矛盾點，從這里提問，能打開學生探究問題的思路，使學生真正能夠和文本對話、和作者對話。

三、重視學生感興趣的課文內容，巧妙設計提問

中學階段有些課文很能激起學生的求知欲，教師要抓住這個興趣點，培養學生的積極主動意識。例如《宇宙里有些什么》，可以用多媒體視頻播放關于浩瀚的宇宙這方面的知識，讓學生知道宇宙是遼闊無邊的、運動發展的、豐富多彩的，是可以認識和征服的。接著提問：“宇宙知識無窮盡，看了以后，同學們有什么感想嗎？”這一問，激起了學生的想象，引發了學生探尋宇宙的愿望，有了強烈的回到文本中的愿望，這樣對于課文學習就順手多了。

四、合理拓展延伸，精心設計提問

我們學習課文，不僅要知道內容、學習寫法，還要遷移課本中的知識，要與現實的社會、學生的生活實際緊密相連，這樣學生才會感興趣，才能有效培養聯想能力、思維能力和看待問題的能力。如教學《背影》一文時，提問：“文中作者說父親‘迂’，在現實生活中，你有過嗎？你能否學習課文中作者寫父親的手法，把你的父親為你做的一件平常的事寫得生動感人嗎？”學生在課堂上先思考，接著交流，最后利用語段練習習作。這樣，既有思想交流又有寫作能力的鍛煉，可謂一舉兩得。

再如魯迅的《故鄉》中有這樣一段話：“我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”句中的“無所謂有，無所謂無”，希望到底是“有”還是“無”，作者對希望的態度究竟是什么呢？設計了這一問題，確實引起了學生的思考，這一問耐人尋味，句中充滿了辯證的關系，有著深刻的哲理。課堂上要抓住這一句子，合理拓展，讓學生最終知曉希望的有、無是辯證的，只要在生活中不怕困難、勇于實踐，就能實現希望。告訴學生這個道理同樣可以運用在學習、生活中。通過這個問題，學生不僅感受到了魯迅文章深刻的內涵和嚴密的邏輯，而且明白了要將句子中蘊含的哲理運用到實際中，使其發揮更大的作用。

事實證明，在中學語文課堂教學中，提問設計非常關鍵，它關系到學生對語文這門課的學習興趣，關系到這堂課教學效果，關系到學生能力的培養。課堂上，只有了質量高的課堂提問，才會有學生積極思考問題、回答問題的激動人心的場面，才會有活躍的思維在激蕩、智慧的火花在碰撞、燃燒的激情在迸放。這才是語文課堂真正出彩的地方。