優化小學數學復習課的策略研究

摘 要： 復習課是教學基本課型之一，主要任務是引導學生把平時相對獨立的知識以各種方法進行整理，使之條理化、系統化，進而加深學生對知識的理解、掌握和應用。本文基于復習課對于優化教學效果的重要性與意義，對當前復習課所存在的問題進行分析，并結合教學實際，給出優化對策和建議。

關鍵詞： 復習課 存在問題 優化策略

一、復習課的重要性和意義

復習課不同于一般的新課教學，它密度大、內容多。從學生認知規律來看，知識的學習必須經歷新知、鞏固、遷移、運用幾個階段，而復習則是后兩個階段不可缺少的重要手段。因此，復習課不是對所學知識的簡單重復，也不等同于練習課，它是學生對已學內容的一種更高層次的再學習。

二、小學數學復習課存在問題分析

1.以試卷代替復習，輕視學生感悟知識的過程。

對于有些教師而言，“熟能生巧”是至理名言，是學好知識的關鍵。復習課就是訓練課、練習課，一道道習題，一張張試卷，練習雖然有助于提高學生解題的熟練性，幫助學生積累解題經驗，但過度的練習只會使學生錯失探究、發現、體驗、感悟的機會。失去了探究就失去了主動，失去了發現就失去了驚喜，失去了體驗就失去了反思，失去了感悟就失去了創新。顯然，在復習課上只注重習題練習是存在問題的。

2.過于注重考試結果，輕視學生創新發展的過程。

目前，考試仍作為最主要的教學質量檢測手段，考試分數仍作為最主要的教學效果的衡量標準。“一切為了考試，為了考試的一切”成了許多教師和學生的座右銘。有的教師覺得，考什么就復習什么，怎么考就怎么復習，書上怎么介紹就怎么教。有一次，關于化簡■∶2的方法，辦公室的某位老師教的班上有學生這樣寫道：■∶2=■÷2=■×■=■。他說：“這種方法書上沒有，不保險，可能會被扣分，應該用■∶2=（■×3）∶（2×3）=2：6=1：3。”無疑，這位教師最關心的是最后的考試分數，而沒有看到學生的創新與發展。

3.枯燥的復習課，缺乏趣味性。

大多數教師的復習課可能都是這樣上的：板書課題，告訴學生今天要復習的內容，讓學生回憶這部分知識，總結后就通過一道道習題反復練習，從而“記住”知識。這樣的過程枯燥乏味，學生只是被動地聽，機械地記，反復做題練習，完全沒有體驗到發現的驚喜，交流合作的愉快，以及戰勝困難的成功。對學生而言，復習課意味著枯燥、忍耐和痛苦。

三、優化復習課的對策和建議

1.拒絕“題海戰術”，強化練習設計。

長期以來，一些教育工作者和家長奉行“題海戰術”，這或許可以對某一類題型達到效果，但絕對不能作為學生長期學習的方式，這不僅容易讓學生產生厭學心理，更不易于學生以后更深層次的學習。數學知識，廣闊無邊，我們應該采取適當的復習方式，精挑細選復習中的練習，不僅讓學生掌握現在的知識，更讓學生愿意學習，在快樂中學習。

為了學生的綜合發展，在掌握基礎知識的同時，也要注重知識的靈活運用與拓展，因此練習適當的綜合運用題及拓展延伸題是必要的。

2.注重試卷中學生的“心聲”。

小學數學總復習時，學生已經學過了所有的相關知識，對于一些特殊的題目，或許學生會有比老師更簡潔、更精彩的做法。此時，教師不能因為覺得面子上過不去而不予理會，應該在學生發表自己看法時保持專注和警覺，努力理解其關鍵點，并能從中捕捉言外之意，能夠以一種欣賞的心態對待學生的獨特見解，當學生的回答不著邊際或明顯錯誤時能夠保持耐心和冷靜。

當教師“放”了后，學生常常會“活”和“亂”，此時教師的引導往往成為一節復習課成功的關鍵。如果引導不得法，就會降低復習課的教學效率，甚至起反作用，使原本清晰的思維變得混亂。復習課不僅僅在于得到“標準答案”，更在于如何通過引導，使學生的思維得到更多的鍛煉機會，使學生有更多、更新的發現，獲得更豐富的內心體驗。

3.適時調整復習計劃。

在不同復習階段及對不同內容進行復習之前，教師都應制訂復習計劃，主要包括：復習的內容有哪些，分幾節課完成，并設計好每節課的教學內容和目標。

在制訂復習計劃前，全面、認真了解和分析本班學生各部分知識的掌握情況、概念的理解程度、解決問題的能力，以及對哪些知識已經掌握、哪些知識還容易混淆、出錯比較多等，再系統地制訂期末復習計劃，突出重點、強化難點，增強復習的針對性。如果忽視復習計劃的制訂，課堂教學容易造成隨意性，缺乏針對性，教學效果也會削弱。

4.引導學生自主探索梳理知識。

為了更好地體現學生在學習中的主體性，應該注重學生自己對知識的梳理。例如，在復習長方形、正方形、圓等平面圖形的周長和面積時，我讓學生小組合作，整理有關知識。有些小組采用了提綱式的整理方法，有些小組采用了表格式的整理方法，有些小組采用分類式的整理方法……學生通過交流、對比、補充，把相關知識整理得井井有條。

參考文獻：

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