泰語演講中的思辨能力培養

摘 要： 在高校泰語課程教學中，普遍存在對思辨能力培養的忽視。教師需要改變教學方式，通過課堂教學改革，注重培養學生的思辨能力，讓學生主動接受知識，提升口語技能。

關鍵詞： 思辨能力 泰語演講 口語教學

一、引言

思辨能力培養在西方教育界是高等教育的核心目標之一，并逐步貫穿所有專業領域的思辨能力培養的行動研究。在國內，外語教育界目前達成這樣一個共識：外語教學過于重視培養語言技能，而忽略思辨能力的培養。在第二外語的教學中如何繼續發展學生的思辨能力？本文針對泰語演講中思辨的重要性進行闡述，同時結合泰語演講教學的現狀闡述如何在演講中培養思辨能力。

二、思辨能力的定義

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能力。中國古代即有“慎思之，明辨之”的說法。但思辨并不是我們國人的優勢。為應對日益激烈的社會競爭環境，思辨能力的培養已成為中外學術界的關注焦點。

在最近二三十年內，國外學者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個權威的理論框架。一個是“特爾斐研究”模型，該模型“把思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。思辨能力是至關重要的探究工具”。另一個是Paul和Elder提出的“三元結構”模型，即思維元素、標準和智力特征。該模型的中心是思維八元素。他們認為思維應該有目的、問題、信息、基本概念、假設、特定視角、推理、啟示，這八個元素形成思維的循環鏈。

與此同時，國內對于思辨能力的研究現階段還處于起步，還沒有形成比較完善的研究體系，但已引起了教育界，特別是外語教學界的高度重視。林崇德提出了“三棱結構”模型，其中包括六種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監控、思維品質、思維中的認知與非認知因素。該模型的一個優點是將自我調節置于頂部，具有統管全局的能力，位于其他因素的上一個層次。人的自我調節能力不僅包括計劃、檢驗、調節、管理與監控認知能力，還對非認知因素起著同樣的作用。

文秋芳提出了高層次思維能力的理論模型，主張將思維能力細化為兩個層次：元思維能力和思維能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監控。從以上分析可知，思辨能力涵蓋高等教育目標所涉及的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據評價能力。

三、泰語演講中思辨的重要性

關于思辨能力的理論研究成果并沒有被廣泛用于外語專業教學中，目前對英語專業學生的的思辨能力的研究相對其他外語會比較多一點。既然英語專業學生本身的思辨能力已經引起足夠的重視，那么小語種的專業課程也應該對學生的思辨能力起到良好的培養作用。

在泰語演講課堂活動中，當學生就某一話題進行討論時，只會進行一般性的日常交流會話，缺乏一定的深度和力度，很難連貫地表達內心的想法。究其原因，首先是學生容易習慣和滿足于用母語進行淺層次的會話交流，較少就某一個話題連續地深入闡述，因此限制了他們思辨空間和語言運用的深度。其次，在演講活動訓練中，由于學生水平不一，教師往往較多進行重復的機械性的口語練習，而較少進行有助于發展學生思維能力的訓練。再次，教師更強調學生用語的準確性，善于糾正語法、詞匯錯誤，忽略語言表達的內容邏輯性和思維創意性。所以，大部分學生盡管能夠用泰語表達他們的想法，但由于僅限于課本上固定的表達句式和主題范疇，因此不太容易滿足交流信息的基本要求。這促使演講教學不應停滯在教會學生單詞和短句的初級階段，而應有意識地通過對學生思辨能力的培養，促使學生思維水平的提高。

思辨在演講中的意義表現在以下幾個方面：首先，思辨意味著創造。演講活動具有動態性，學生根據不同的語境鍛煉思辨能力。教師對學生口語進行反饋評價，并讓學生反思，重新修改和重演同一話題的演講，從新視角提出新內涵。其次，思辨在較高層次上影響演講內容。演講者在內容展開時能對話題的目的、范圍、途徑和意義進行全面的思考，整體把握演講的推進。再次，思辨能加強理性分析能力。思辨的內在要求理性分析能力，要求演講者在演講活動中擺脫固定模式的禁錮，提高對話題的分析和推理能力。第四，思辨能幫助提高學生語言表達能力。語言表達和思維是相輔相成的。豐富的內容和清晰的思維有助于語言表達的廣度和深度，幫助學生說出令人信服的關鍵話語，明了地傳遞出思想。最后，思辨在活動中起著整合作用。通過思辨，學生可以在思維層面探尋演講內容的一致性，使內容發揮整體效果。因此，在泰語演講中強調思辨，既培養了學生對話題進行綜合處理的邏輯分析能力，形成新概念新思想，還有助于提高學生的語言表達能力。

四、演講中思辨能力的培養

演講活動主要包含兩個層面：語言和思辨。思辨層面以語言層面為載體，并位于語言層面之上。語言層面指演講具有主題性，能運用通順連貫的語言表達主題。思辨層面關注的是理性的深度思考。所以，要提高泰語演講水平，實現有效交流信息的目的，就必須從這兩個層面上培養思辨能力。這同時需要教師善于發現、分析學生的行為和心理特點，以選擇恰當的教學方法。

1.在課堂內培養學生泰語演講思辨的意識。大部分學生實際上是有要學好泰語的強烈主觀意愿的，因此，教師要充分依據外語口語教學的規律，建立以學生為課堂中心的口語訓練手段，激勵學生主動積極地參與到課堂訓練中，從而有效提高泰語演講水平。

在課堂教學中引導學生，以自主訓練為主，激發學生積極思考、主動參與。對學生的參與行為多鼓勵、多褒獎，給學生創造心態良好、要求寬松的學習環境，對于語法不必逢錯必糾。教師要有意識地培養學生樂于學習，提高他們的自學能力，使他們從被動的聽課者變為課堂的主動參與者，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的創新和思辨能力。

在不斷強化自主學習意識的同時，還應全方位地培養學生，特別是思辨能力。首先進行擴寬思維的訓練，引導學生圍繞題目展開聯想，發散思維，然后進行思維的聚合、抽象訓練，并通過加工豐富的素材，從而提高話語的深度和廣度。這樣的課堂活動可以表現為看圖說話、故事接龍、轉述、分組討論、辯論等。這些課堂內的訓練形式帶有較強的表演風格，易激發學生參與的愿望，進一步培養學生主動學習的能力。只要學生主動認真參與，勤于思考，加強訓練，就能使這些豐富多彩的訓練形式真正發揮出提高思辨能力的作用。

除此之外，課堂上教師的語言輸入應融入學生的語言邏輯訓練中，這對提高演講思辨能力也具有積極的作用。教師在備課泰語演講活動時，即上課前，要選擇典型性的場景和主題作為語言輸入的內容，提供學生學習的模板。這些模板能縮短學生課堂上的思考時間，幫助他們對語言主題進行分析、整理和加工，并有效表述出來。學生通過創造性學習，從模仿到創造，學會用泰語進行分析性的思考和系統性的陳述，但要避免灌輸現象。因為學生的泰語演講能力和思辨能力是靠自己扎扎實實苦練出來的，不是僅僅靠教師從外部灌輸的。因此在課堂活動中要不斷要求學生反思，給學生體會和創造的機會，使學生領悟和內化演講活動的價值，使演講思辨水平不斷提高。

2.在課堂外提供口語思辨能力的途徑。由于泰語屬于小語種，因此目前我國的泰語口語師資、教材等教學資源較為短缺，泰語課程主要采用大班教學，加之課時有限，學生人均的課堂口語訓練時間比較少或者說極其有限。所以如何使學生學會在課堂外自主學習，積極地思辨就顯得尤為重要。

首先，鼓勵學生互相合作、學習，共同提高，營造共同進步的氛圍。大多數的口語練習，特別是基礎練習，都是以交流為目的的。因此，學生的課外口語訓練特別強調配合和堅持。教師要認真設計提高思辨能力的多種訓練形式，建議或布置給學生，安排學生在課外以結對或小組的形式，在日常生活中完成課外訓練任務。

其次，多種形式地開展第二課堂活動。開展有計劃、有目的、切合學生就業實際的第二課堂活動，如舉辦泰語朗讀比賽、泰文歌曲賽、泰語演講賽等活動豐富學生課外生活，創造學好泰語的良好氛圍，給學生提供使用泰語的機會。由此，激發學生的泰語演講興趣，培養學生的邏輯能力，鼓勵學生積極思辨，使學生從語言到思辨產生質的飛躍。

五、結語

在泰語演講活動中進行思辨訓練，體現演講與思辨能力的辯證關系，不僅能提高學生口頭表達的流利性和深刻程度，還能使學生通過思辨能力的訓練，逐漸具備良好的思維品質。演講中的思辨能力培養要從篇章內容和層次結構兩方面入手，引導學生把握整體結構，準確表達意義，根據邏輯關系漸進展開，為思辨能力的培養提供保障。教師只有樹立這樣的教學理念，才能培養出合格的泰語人才。

參考文獻：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

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[3]林巖.口語教學與思辨能力培養[J].外語與外語教學，2012（5）.

基金項目：廣西財經學院2013年校級課題立項“泰語演講中思辨能力的培養”（項目編號：2013C071）。