大學生的應對方式與成就動機的關系研究

摘 要： 本文旨在調查研究大學生的應對方式和成就動機之間的關系，培養大學生良好的應對方式和提高成就動機，指導大學生的學習和生活。本研究采用問卷法，隨機抽取天津239名大學生，探討大學生應對方式與成就動機的關系。研究結果表明：（1）不同性別大學生在抱怨、轉移、退縮、壓抑的應對方式上呈顯著差異；（2）不同專業類型的大學生在成就動機上存在差異，理工科大學生成就動機更高；（3）消極應對方式與成就動機呈顯著負相關，問題解決的積極應對方式與成就動機呈顯著正相關。

關鍵詞： 大學生 應對方式 成就動機

1.引言

應對方式是指典型的習慣性的解決問題的傾向。應對方式的選擇是面對應激時影響個體心理健康的主要因素。近年來，許多相關研究均表明，個人在高度應激狀態下，不良的心理應對方式，其心理損害的程度比普通人群至少高出兩倍，容易引發心身疾病。而積極主動的良好應對方式有利于消除或緩解個體的緊張、不安、恐懼、焦慮等負性情緒。關于大學生應對方式的研究發現，我國大學生應對方式使用頻率較高的有：籌劃行動、接受與主動克制（劉玉新，2001；張建衛等，2003）。潘敏、石麗等人（2005）對武漢工業學院醫學院的大學生進行調查，結果顯示，工科學生與醫科學生應對方式差別不大。李士保、席波等人（2006）對濟南市三所高校470名大學生進行測查，結果顯示，農村大學生的積極應對方式得分高于城市，差異顯著，消極應對方式得分上農村大學生的得分稍高于城市，但差異不顯著。

成就動機是人為了達到一定的目的，而主動地、堅持地完成活動的內在動力。成就動機的研究最早可追溯到默里1938年提出的“成就需要”。關于大學生成就動機的研究，趙輝（2002）的研究表明家庭環境中許多因素對成就動機有明顯影響，父母采用情感溫暖理解的教養方式能夠促使子女在學習和事業上追求成功，而如果過多采用嚴厲懲罰或過于保護則使他們一味避免失敗。范興華（2006）對大學生的成就動機與其情緒行為進行研究，大學生追求成功的動機與自尊呈正相關，與焦慮、孤獨、抑郁等外顯問題行為呈負相關，避免失敗動機與自尊等變量的相關模式與追求成功動機相反。

目前對于大學生應對方式與成就動機的關系的直接研究并不系統，也不全面。因此，本文以大學生的應對方式與成就動機的關系為題進行系統研究。

2.對象和方法

2.1研究對象

本文采用隨機抽樣的方法從天津地區三所高校隨機抽取300名大學生為被試，發出問卷300份，收回有效問卷265份，剔除無效問卷26份，有效問卷239份，有效回收率為90.2%。其中男性112人，女性127人，調查對象的具體情況見表1。

表1 調查對象的基本情況

2.2研究工具

2.2.1大學生應對方式問卷

采用西南師范大學碩士研究生劉鳳娥（2002）根據中國大學生的具體情況編制的大學生應對方式問卷，問卷由59個條目組成，分為9個維度：抱怨、轉移、求助、問題解決、退縮、忍耐、逃避、幻想、壓抑，其中抱怨、退縮、逃避、幻想、壓抑為消極的應對維度，轉移、求助、問題解決、忍耐為積極的應對維度。問卷采用1-5級評分，分值越低表示被試采用該應對方式的頻率越高。

2.2.2成就動機量表

采用由G.Jesme.T和Nyard.R編制、葉仁敏翻譯的“成就動機測量表”（AMS），包括兩個分量表：追求成功動機（Ms）和避免失敗動機（Mf）。量表共30道題目，采用五點記分，1代表完全不對，2代表有點正確，3代表不確定，4代表基本正確，5代表完全正確。分數越高代表成就動機水平越高。

2.3研究程序及數據處理方法

本研究在三個學校統一發放問卷，應用統一的指導語，由調查對象獨立完成當場收回。采用SPSS13.0軟件進行統計分析。

3.研究結果

3.1大學生應對方式的特點

3.1.1大學生應對方式各維度的平均數和標準差

表2 大學生應對方式各維度的平均數和標準差

從表2可以看出，各維度平均數由小到大的順序依次為：問題解決、轉移、求助、忍耐、壓抑、逃避、幻想、抱怨、退縮。表明當代大學生在應對挫折時，主要以問題解決、轉移、求助、忍耐等積極的應對方式為主，采用壓抑、逃避、幻想等消極的應對方式相對較少。

3.1.2對不同性別大學生在應對方式上的差異檢驗

表3 不同性別大學生的應對方式比較M±SD

表3是對男女大學生的應對方式進行獨立樣本的T檢驗的結果。結果發現：男女大學生在抱怨、轉移、退縮、壓抑的維度上差異顯著p<0.01，男女大學生在維度求助、問題解決、忍耐、逃避上男女大學生不存在顯著差異。其中女大學生較多地采用抱怨、轉移的應對方式，尤其是抱怨維度與男生的差異極其顯著；男大學生則較多地采用退縮、壓抑的應對方式，在壓抑維度上與女生差異極其顯著。

3.1.3對不同專業類型的大學生在應對方式上的差異檢驗

表4 不同專業類的應對方式比較M±SD

表4是對文理科學生的應對方式進行獨立樣本的T檢驗的結果。結果發現：不同專業類型學生的應對方式在逃避維度上存在顯著差異p<0.05，文科生更傾向于選擇逃避的應對方式；不同專業類型在應對方式的其他八個維度上不存在顯著差異。

3.2大學生成就動機的特點

3.2.1對不同性別大學生在成就動機上的差異檢驗

表5 不同性別的成就動機比較M±SD

表5是對男女大學生的成就動機進行獨立樣本的T檢驗的結果。結果發現：男女大生的成就水平差異不顯著，男女大學生的追求成功動機水平沒有顯著差異，男女大學生的避免失敗動機水平差異也無顯著差異。

3.2.2對不同專業類型的大學生在成就動機上的差異檢驗

表6 不同專業類型的成就動機比較M±SD

表6是對文理科學生的成就動機水平進行獨立樣本的T檢驗的結果。結果發現：不同專業類型學生的成就動機差異顯著p<0.05，理工科學生的成就動機水平顯著高于文科學生；文、理科學生追求成功的動機水平差異顯著p<0.05，文科學生追求成功的成就動機水平顯著低于理工科學生，但文、理科學生避免失敗的動機水平差異不顯著。

3.3大學生應對方式與成就動機的關系分析

3.3.1對學生應對方式與成就動機的相關分析

表7 應對方式與成就動機的相關性

表7是對大學生應對方式與成就動機進行相關分析的結果，結果顯示：應對方式在抱怨、退縮、逃避、幻想、壓抑五個維度與成就動機呈現顯著負相關，問題解決維度與成就動機顯著正相關；追求成功與抱怨、退縮、逃避、幻想、壓抑的消極應對方式顯著負相關，與求助、問題解決的積極應對方式顯著正相關；避免失敗與抱怨、退縮、逃避、壓抑的消極應對方式呈顯著正相關，與問題解決的積極應對方式呈顯著負相關。

3.3.2大學生應對方式在不同成就動機水平上的差異檢驗

表8 不同成就動機水平組的應對方式比較M±SD

表8為大學生在不同成就動機水平組上應對方式的差異檢驗。本研究抽取所有被試在成就動機水平上得分的前27%作為高分組、后27%為低分組。結果顯示：高成就動機水平組與低成就動機水平組在抱怨、退縮、逃避、幻想、壓抑五個消極應對方式維度上均存在顯著差異，在問題解決的積極應對方式維度上存在顯著差異，在轉移、求助、忍耐的積極應對方式維度上不存在顯著差異。

4.討論

4.1對大學生應對方式特點的討論

4.1.2對大學生應對方式在性別差異的討論

性別差異主要表現為女生較男生多使用抱怨、轉移的應對方式，男生較女生多使用退縮、壓抑的應對方式。

這種性別差異可能與我國傳統文化對性別社會化的影響有關，女性往往處于受保護地位、被賦予弱者的角色，遇到不如意可以抱怨、尋求他人幫助；自古以來就要求男性剛強，男性往往需要承擔更多的責任，社會對男性的期望值更高，男性的生活壓力更大，在不能達到社會的期望時男性也會傾向于選擇退縮的應對方式。所以，女大學生在遇到困難時更易以抱怨來宣泄自己的情緒或采用轉移的應對方式，男大學生較多采用壓抑、退縮是符合現實情況的。

4.1.3對大學生應對方式在專業類型差異的討論

專業類型的差異主要體現在文科學生相比于理工科學生較多地采用逃避的應對方式。

文理科大學生應對方式的差異，可能主要是由思維方式的差異造成的。一般而言，文科學生感情豐富、細膩，處理問題比較感性，容易鉆牛角尖，較易采用逃避的應對方式；理科學生比較注重實際，處理問題較理性，傾向于選擇面對現實而不是逃避。

4.2對大學生成就動機特點的討論

4.2.1對大學生成就動機在性別差異的討論

一般的觀點認為女性的成就動機低于男性的成就動機，但是本文結果表明，無論成就動機總體還是各組成部分女生和男生都沒有顯著差異。

成就動機是在后天的社會生活中形成的。當代女大學生，是在中國改革開放的環境中成長起來的一代青年，社會對女大學生的求成行為予以支持和鼓勵，對她們寄予希望，這些都促進著她們成就動機的形成和成就行為的發展。當代女大學生所具備廣博的知識、開闊的眼界使她們能站在更高的境界審視人生，從而沖破了傳統女性做賢妻良母的生活理想，表現出較強的平等意識和社會參與意識。因此，大學生成就動機的性別差異表現并不明顯。

4.2.2對大學生成就動機在專業類型差異的討論

文、理科學生的成就動機水平差異顯著，理科學生的成就動機水平顯著高于文科學生；文、理科學生追求成功的動機水平差異顯著，文科學生追求成功的成就動機水平顯著低于理科學生，但文、理科學生避免失敗的動機水平差異顯著。

其原因可能是：文理學生個性存在一些差異。有關研究表明文科生易于不安、憂慮，不能充分發揮潛能[23]：另外還與文、理科的學科性質，思維方式和學習方法有關。理科學習要求學生邏輯思維能力強，能創造性地解決問題，有利于激發學生的成就動機。文科學習則更多地依賴于機械記憶，形象思維，對成就動機的激發作用也弱。同時，理科學生在日常學習中需要通過做練習、實驗等方式強化學習，對學生學習水平的反饋較多，能較明顯地提高學生的成就動機水平。而文科學生，則較少做練習、實驗，實踐活動少，平時的學習對成就動機的激發作用弱。

4.3對大學生應對方式與成就動機相關分析的討論

4.3.1對積極應對方式與成就動機關系的討論

積極應對方式與成就動機存在相關，問題解決與追求成功、成就動機均存在正相關，與避免失敗存在負相關；求助與追求成功呈正相關。

就成就動機的性質而言，它是決定個人努力程度的動力因素；就形式來說，它是個體后天習得的、具有社會意義的心理特征。影響成就動機的因素具有多樣性。一個具有高成就動機的人，面對問題會積極地尋求解決問題的方法并付諸實踐，會采用積極的應對方式。這與本研究的結果是相符的，成就動機與問題解決存在顯著相關。

4.3.2對消極應對方式與成就動機關系的討論

抱怨、退縮、逃避、幻想、壓抑等消極的應對維度與成就動機、追求成功的維度呈顯著負相關，與避免失敗的維度呈正相關。

研究結果表明，較多采用消極應對方式的大學生的成就動機水平與之對應的偏低，他們更多地傾向于避免失敗而不是追求成功，本結果與現實情況是完全相符合的。應對指個體在面臨壓力時為減輕其負面影響而作出的認知和行為的努力過程，它包括任何消除或減弱應激源的努力，無論是健康的還是不健康的、有意識或潛意識的、現實傾向的或非現實傾向的；同時應對又具有發展性，它依賴于個體的生理、認知、社會和情緒的發展，個體的發展水平決定了他們所采用的應對方式類型和反應行為。

5.結論

通過顯著性檢驗和相關分析，本文得出以下結論：

5.1當代大學生主要采用問題解決、轉移、求助等積極應對方式，較少地采用壓抑、逃避等消極應對方式。不同性別的大學生在應對方式上有顯著差異。在專業類型上只有逃避維度存在顯著差異。

5.2不同性別的大學生在成就動機上不存在顯著差異，在專業類型上存在顯著差異，但文理科學生在避免失敗上不存在顯著差異。

5.3相關分析表明，問題解決的積極應對方式與成就動機呈顯著正相關，消極應對方式與成就動機呈顯著負相關。成就動機水平高的學生更多地采用積極應對方式，成就動機水平低的學生更多地采用消極應對方式。

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