初中歷史教學中的實踐與思考

摘 要： 在歷史教學的新形勢下，作者從如何加強對歷史課堂教育教學改革出發(fā)，結合多年的歷史教學和實施新的歷史課程標準的教育教學實踐體會，提出一些在歷史新課程標準下的歷史課堂教育教學問題改革的初步設想和做法。

關鍵詞： 初中歷史教學 重視基礎 教學情感 互動教學 學習評價

引言

多年以來，歷史學科在初中不是“主科”，而是增加“負擔”的“副科”科目，因此，絕大多數學生對歷史學科不重視。多年的歷史學科的教學使我體會到，在學生的心目中，還是升學學科“語數外理化”重要。所以，多年來，學生的歷史成績及格率都比較低。可以說，初中歷史教學是目前歷史教學中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。

在新形勢下，歷史教師要轉變觀念，以先進的教育理念，愛的氛圍為歷史教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移地提高學生歷史綜合素質，把歷史學科擺在應有地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學發(fā)展道路，不斷激發(fā)學生對歷史學科的濃厚興趣。在教學上要運用計算機輔助教學，不斷提高學生對歷史學科的學習興趣，提高歷史學科的教育教學質量，整合和端正歷史學科的學習態(tài)度，更關鍵的是把歷史學科放在同等重要的位置，歷史教育教學質量才能不斷提高，否則歷史教師還是副職。

一、初中歷史課堂教學方式的探討

初中歷史教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從歷史教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中歷史課堂教學中，歷史教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非專業(yè)歷史的科任教師往往拘泥于課本、強調歷史事實和記憶，缺乏歷史情趣。非專業(yè)歷史的兼課教師更拘泥于課本和缺乏歷史情趣。而歷史專業(yè)教師進行課堂教學時，往往過于嚴謹和強調歷史思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，他們學習動機、學習目的性還不強，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡歷史課、不喜歡歷史教師，那么怎么會喜歡“歷史”？怎么能學好歷史？所以，在初中歷史教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理動之以情，導之以行，持之以恒”，努力建立輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，歷史課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要歷史教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對歷史學習產生濃厚興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，要發(fā)揚“民主”。

二、在歷史教學中應用“互動教學”法

歷史教師應該轉變“教師角色”，將師生“互動教學”引入歷史課堂，并將歷史課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。初中歷史課堂教學往往需要創(chuàng)設教學情境，組織學生親歷歷史過程，如開展歷史新聞發(fā)布活動、歷史角色扮演活動等。例如對歷史人物秦始皇功過的辯論，分成兩個大組然后按組去資料，功與過一一列舉，展開辯論，教師進行引導。

三、在歷史教學過程中要運用歷史地圖

由于初中歷史學科內容的基礎性特點，學生無需死記硬背歷史知識，完全可以借助歷史地圖掌握有關知識。對初中學生而言，地圖在一定意義上既是教具，又是學具。學好歷史地圖，并用好歷史地圖，對學生來說，是至關重要的。不僅如此，學習和掌握歷史地圖知識，歷史地圖教學能力也是歷史教師教學能力的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有歷史學科特點的能力。利用地圖學習歷史，就是在地圖上再現歷史。如一次戰(zhàn)役，就要找出戰(zhàn)役的地點，雙方交戰(zhàn)的路線，勝利一方的追擊路線，失敗一方的退卻路線，等等。

歷史學習評價試題的特點應是：框架性，即必背的大的歷史事實，如中國歷史和世界歷史“之最”等；材料性，即所有的試題都可以通過讀歷史材料完成；開放性，如暑期去云南、北京等地旅游的情境題中，對歷史知識的考查。歷史教學在素質教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。當然初中歷史學習評價的改革也有利于促進歷史教與學的雙方“互動”，促進歷史課堂教學水平的大面積提高。

歷史教師是承擔提高初中歷史教育教學質量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。如果每一位初中歷史教師都能腳踏實地地自覺進行課堂教學方法的改革，初中歷史課程可以成為學生喜歡的課程，初中歷史教師成為學生終生難忘的教師，使歷史教學水平得到整體提高。

結語

在新形勢下，歷史教師要把歷史學科放在重要位置上，歷史教育教學質量才能不斷提高，適應網絡環(huán)境下和計算機輔助下的歷史課堂教學模式，更加高效地完成歷史學科的教學目標。在歷史課堂教學中，通過互動的歷史教學與生活密切的歷史知識的聯系，傳達歷史思想，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和能力，將給歷史課堂教學創(chuàng)建美好春天。

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