初中英語語法教學之我見

摘 要： 初中英語教學中常存在塊塊教學的現象，這種做法并不可取，英語語法應滲透到英語教學的各個板塊、各個環節中。本文簡單論述在英語教學中如何進行語法教學。

關鍵詞： 初中英語 英語教學 語法教學

一、問題的提出

一節英語公開課上，執教者的執教內容是初中牛津英語8A Unit2 “Comic strip” Welcome to the unit， 當學生讀到Comic strip中的There are fewer advertisements時，執教者只說：“fewer是數量的比較，數量的多少如何比較，咱們到本單元的Grammar再集中學習。”這句話給我的觸動很大，本來形容詞的數量比較是本單元的重中之重，對話中出現的比較級，就這么一句應付過去了，為什么非得等到Grammar板塊再集中學習。

其實，這位教師的做法也不是特例。現行的英語教材每一單元都包括卡通對話和導入、課文閱讀、語法、綜合技能、學習技能和中心任務等幾大板塊，為了省時省力，大家多采用塊塊教學，即學對話就是讀對話、表演對話；學習reading就是訓練閱讀技巧；學習綜合技能，就一味地聽、說、讀、寫；做Task就布置作文讓學生習作等，這種做法屢見不鮮。我認為這種做法有失偏頗。

二、問題的解決方法

英語教學的塊塊教學違背了教材的編寫意圖，違背了學生的認知規律；各個板塊應相互滲透、相互補充，使其相得益彰，實現英語教學的最優化，這樣才能打造有效課堂。下面是我在英語教學實踐中將語法教學融入其他板塊的做法，和各位同仁交流。

（一）卡通對話、Reading滲透語法知識。

一線英語教師都知道，每一單元的Comic strip通過簡短、簡單的句式對話，引入一個單元的中心話題和新語法項目，而Welcome to the unit引入該單元與話題相關的重點詞匯。如，8A Unit2的第一課時，通過Hobo和Eddie的對話，導出本單元的話題是不同學校的校園生活；引出新的語法：形容詞比較等級的數量多少的比較，以及英、美語的不同表達方式。那么，對語法句子There are fewer advertisements的適當點撥有必要，留到語法板塊集中教學弊大于利。

首先，容易給學生造成不良影響，使學生在學習時遇到難題就讓路，不會的題、沒法解決的題先放一放，有待以后解決，久而久之，學生會養成不善于思考問題、解決問題的不良習慣，產生懶惰的心理。教師的一個小動作、一句不經心的話，哪怕一個眼神都會給學生帶來一定的影響。教師的榜樣作用是無窮的，為此，教師在教學中遇到知識點、難點、重點、學生的疑點時，千萬不要采取放一放、以后解決的做法，應該及時發現、及時解決。

其次，如果在卡通對話和課文閱讀中，滲透語法知識，適當點撥語法要點，讓學生通過一次次的接觸、一次次的聽、說、練，到語法板塊集中教學時，學生就不會感到難、有壓力。還是以8A Unit2語法為例，面對卡通對話中的There are fewer advertisements句子，啟發學生思考fewer的用法，誘發學生思考為什么用fewer而不用less，再引導學生思考“比……多、最多、最少”該如何表達等。如果學生能先初步了解其用法，在Reading和語法板塊集中學語法時，見到類似的句子再給予進一步的點撥和運用，學生會感到英語語法不是那么的堅不可摧，口、筆頭練習相關的句型就會得心應手。

（二）綜合技能、學習技能、中心任務板塊不可忽視語法教學。

一位英語教師在教學8A Unit2的綜合技能時，提出幾個問題，讓學生帶著問題聽錄音，之后完成A2和A3，最后讀Speak up，對Speak up進行反復對話、表演，最后處理練習，一節課就畫上了句號。對對話的讀、表演、聽和說的訓練無可厚非，但這節課只字未提本單元的語法項目，我感覺甚是遺憾。課后交流，該教師說，上節課集中學過了，學生都會了，再提浪費時間。

的確上節課是集中學習了該單元的語法，但學生是否真的都會了、無需再提還有待探討。且不說學生是否都會，根據教材的特點和學生的認知特點，知識的復現率高對學生知識的掌握有益無害。孔子的“學而時習之”和“溫故而知新”都強調應該多復習，否則根據遺忘曲線規律，學生會在短時間內將知識忘得一干二凈。

多數教師能接受在綜合技能和中心任務中滲透語法知識，那么學習技能怎么滲透呢？

以8A Unit4為例，本單元的語法是祈使句和should/had better的用法，而Study 的內容則是否定前綴構成的形容詞的反義詞，表面上看兩者毫無聯系，相互滲透似乎無從下手。其實不然，如對于impossible這個單詞，只要結合例句The boy is so little. It is impossible for him to finish it by himself. Don’t let him do it alone. You had better help him.這樣就既復習了語法知識，又運用了新單詞impossible，使學生在用中學、學中用。

語法教學的方法很多，如演繹法、歸納法等，大家都輕車熟路，在這兒再不贅述。

“教學有法、教無定法”，教師在教學中應該根據學科特點、學生的實際情況，駕馭好教材，把握好教材之間的縱橫聯系，力避塊塊教學，讓知識相互滲透、互相聯系。在教學時以舊促新、以舊帶新，并“溫故而知新”， 定會促進學生有效學習。

參考文獻：

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