職業學校理實一體化教學探析

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，職業學校的教學模式也在不斷地發生著變化，提出了一種“理實一體化”的教學模式。此教學模式重點強調教育的實踐性，在教學活動中注重理論與實踐的結合、生活教育與有效教學的開展，并且希望構建出相對鮮活、生動、典型的教學體系。在設計教學活動的時候，具備教學內容更任務化、實踐任務更項目化、學習者更角色化等特點，主要根據學生的學習能力與社會實際需求，培養學生的綜合能力，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞： 職業學校 理實一體化 教學模式

在職業學校中應用“理實一體化”的教學模式，能有效突破理論課程、實驗課程及實訓課程的局限，將理論、實踐、技術、生產、服務等方面的專業教學融為一體，讓學生可以在技巧、技能等方面加強理論和實踐的結合，進而豐富學生的理論知識，提高學生的技能水平。由于職業學校的專業性質是不同的，因此針對不同專業的教學，“理實一體化”實施的形式也是不一致的。針對這樣的情況，教師應分析“理實一體化”教學模式的概念、特點與原則，進而提出相應的實施策略。

一、“理實一體化”的概念

“一體化”指的是將獨立運行的不同個體進行一定的銜接與配合，使其形成一個整體。根據這一解釋可以知道，“理實一體化”指的是將理論與實踐進行一定程度的銜接與配合，使其形成一個緊密的整體。針對職業教育實踐性較強的特點及應用型目標的設定，應在職業教育中開展“理實一體化”教學模式，應用此教學模式不僅可以豐富學生的理論知識，還可以讓學生掌握更強的技術，具有非常重要的現實意義。

二、“理實一體化”的特點

（一）教學內容任務化

目前，在職業學校中設計的教學內容更以就業為導向，并且強調內容的情境性與科學性，通過分解相應的具體任務，進行相應的職業實踐活動，進而培養學生相應的專業能力、社會實踐能力等。

（二）學習者角色化

在學習過程中，讓學生對自身所學專業的性質、以后工作的職責與地位等方面的內容有一定的認知與理解，形成一定的角色意識。通過加強學生的角色意識，提高他們對自己所學專業的性質及以后工作的職責與地位等方面的深刻認識，進而更好地完成自身職責，促進社會經濟的可持續發展。

（三）實踐任務項目化

因為不同職業活動的組織方式是不相同的，其相應的任務形式也是不一致的，所以，在職業學校開展“理實一體化”教學活動的時候，一定要以典型項目為特點，利用教學項目講解理論知識，進而充分發揮職業能力。

三、“理實一體化”的原則

（一）加強能力的培養

知識主要指的是在人腦中形成的一種經驗體系，具有一定的思想內涵。能力的培養與實踐活動有著一定的聯系，只有加強實踐活動，才可以促進能力的提高。開展職業教育的重要目標就是正確理解能力與技術、知識等方面的辯證關系，同時也是解決實踐問題的重要手段。所以，職業學校為學生提供的不僅僅是相應的知識與技術，還應培養學生具有相應的能力，進而為社會發展貢獻力量。

（二）加強職業情境的展開

在開展實踐活動的時候，一定要配以相符合的情境。在開展“理實一體化”教學的過程中，將課堂當成是訓練學生職業能力的情境，在教學過程中，通過仿真企業文化、制度文化、實體場景或者生產實踐場所，讓學生親身實踐學習，進而有效提高學生的相關職業能力。

（三）加強工作過程的導向

在開展職業教育的時候，一般是以工作過程為指導方向的。在教學實踐中，可以利用經典的職業工作項目為承載工作過程知識的一種載體，并且根據學生的職業能力及發展規律設計職業工作項目的程序，使教學內容更真實，更貼近職業發展，進而促進學生的全面成長。

四、“理實一體化”的實施策略

（一）教學排序策略

在進行“理實一體化”教學排序的時候，一定要注意以下兩點內容：其一，項目復雜程度；其二，過程順序確定。其相應的排序方式主要包括三種：一是線性式排序。其中線性指的是量與量之間根據一定的比重呈現直線關系，在時間與空間上進行規則并且光滑的運動。凡是部分之和能夠進行簡單整合的實踐活動，都能選取此種排序方式開展教學活動。二是非線性式排序。其中非線性指的是不根據一定的比重、不呈現直線關系、不規則的運動。一般滲透各領域、橫斷各專業的實踐活動采取此種排序方式。三是混合式排序。主要針對一些相對龐大、復雜的項目，按照不同的內容要求，展開相應的分解，針對不同的環節選取相應的排序方式，進而保證教學任務的達成。

（二）教學實施策略

在開展教學活動的過程中，教學實施策略占據著至關重要的位置，是充分體現教學特色與設計藝術的環節。在教學活動中采用的實施策略主要包括三種：一是工學結合策略。充分利用學校和社會的教育環境與資源，采用以課堂教學為主、校外實踐活動為輔的教學方式，進而通過這種教學方式創新教學內容，轉變學生被動學習的情況，積極調動學生學習的積極性，促進教學效果的增強。二是任務驅動策略。主要是將學習當成一項任務完成，可以是具體事件、典型活動等，進而在教學過程中讓學生掌握相關的技能。三是個案分析策略。主要圍繞特定的教學目標，利用典型的職業活動，讓學生思考、分析并且判斷案例，進而提高學生分析、解決問題的能力。

總而言之，在職業學校開展“理實一體化”教學模式的時候，一定要加強對此教學模式的概念、特點、原則及實施策略的分析與研究，結合學生的基礎與學習能力，根據教學條件與實踐能力，對教學內容進行具體的設計，進而在教學活動中有效提高學生的職業能力，促進社會經濟的可持續發展。

參考文獻：

[1]徐健.校企合作：教育與生產相結合的必然要求、實然狀態與應然趨勢[J].職業教育研究，2008（03）.