搞好小組合作，優(yōu)化學習效益

小學數(shù)學課堂教學中，作為體現(xiàn)新的教學思想之一的小組合作學習，被教師廣泛地運用到課堂教學中，并發(fā)揮了一定的積極作用。然而，欣喜之中也存在一些問題，值得我們思考。

一

在小組合作學習中，常常會出現(xiàn)以下幾種情形。

（一）組織流于形式

新課程改革過程中，有些老師為了追趕潮流，打著合作學習的旗號，重形式而輕內(nèi)容。課堂上，當教師一發(fā)出“討論”的命令，學生便前后位幾個人聚在一起激烈地討論起來。其實，這看似生動活潑的場面，往往只是一種假象：有的小組成員是你說你的，我說我的，誰也不聽誰的，誰也不服誰的觀點；有的小組成員之間借此機會，談一些與課堂無關(guān)的話題；還有的小組內(nèi)一些成績差的同學，則在一旁觀戰(zhàn)或自我休息。試問：這樣的討論有效果嗎？

（二）優(yōu)等生表演的舞臺

小組學習就是要發(fā)展學生各方面的能力，但對于學成績好的學生來說，小組討論可以說就是他個人表演的時間和空間。一般情況下，都是他開頭發(fā)言，并且陳詞激烈，耗時較多，不給別人說話的空間。如果別人（特別是成績差的學生）發(fā)表的觀點與他不一致，他說不定還會冷眼相對或疑惑地望著你：你也會？

（三）回答千篇一律

在小組合作學習的過程中，尤其在討論結(jié)束發(fā)言的時候，常會出現(xiàn)這樣一幕：當教師讓某個同學回答討論的結(jié)果，他總是會說：“我們小組認為……”好像他所說的一定就是他們小組的觀點，殊不知，有些回答只是他個人的“認為”，并非小組所有成員的意愿，而用以上的回答方式，卻是大家共用的模式。

（四）教師身處其外

在小組合作學習期間，學生是在積極地討論，那么這時候老師應(yīng)該干什么呢？現(xiàn)實中，有很多教師往往只是站在講臺前，望著學生，等著答案，或者就是自顧自地準備下一個教學環(huán)節(jié)，完全沒有和學生一起討論，也因此無法了解學生的學習情況，難以開展好下一環(huán)節(jié)的教學活動。

二

針對上述現(xiàn)象，教師該如何做呢？

（一）給予學生自我發(fā)揮的空間

小組合作學習前，必須讓學生有獨立思考的時間，只有學生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步認識，才會有交流的需要。同樣，教師也必須給學生足夠的討論交流時間，讓每一位學生的聰明才智都得到充分體現(xiàn)。而且，教師要給足學生發(fā)言、辯論的時間，此時是學生思維碰撞最激烈的時候，也是最能展示自我的時候。

（二）加強合作學習的指導(dǎo)

1.開展思想教育

教師要使每位學生都有展示自己的機會，要在課堂上多鼓勵他們，允許學生出錯；在課外，教師要主動和學生談心，了解學生的想法，拉近師生之間距離，培養(yǎng)師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能大膽地毫無保留地和老師、同學進行交流，思維也才能更活躍，討論的熱情更高漲，合作的欲望更強。同時，學生也才能認識到合作學習的重要性，明白集體智慧無窮大的道理，并養(yǎng)成互幫互學、團結(jié)合作的好習慣。

2.組員合理分配。

小組合作學習，一般都遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同幾名學生分在一個合作小組內(nèi)；組間同質(zhì)就是各小組之間的情況應(yīng)該基本相同。而對于小組內(nèi)的人員分工，教師應(yīng)做好前期考察工作，明確每個學生在小組里擔任的角色（如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等），而且輪流擔任，小組角色互換。這樣，有利于每一個學生積累各方面豐富的經(jīng)驗，有利于學生自我發(fā)展，從而提高各自的能力及小組的競爭力。

3.選取有價值問題

（1）讀完題后不能一下給出答案，而思考后又容易出現(xiàn)不同答案的問題，例如“找規(guī)律”內(nèi)容尋找事物的規(guī)律時；

（2）學生可以從不同角度進行思考，也就是方法不止一種，這就要通過討論，發(fā)散自己的思維，例如“簡便計算”的題目；

（3）對于一些需要多人操作，要同伴幫助才能完成的內(nèi)容，必須通過小組合作完成。

4.教師適時參與

教師在學生討論期間，教師應(yīng)多走動，深入到小組中，了解學生的想法，同時也應(yīng)適當?shù)丶右詭椭椭笇?dǎo)，使討論具有一定的效果和價值，從而可以為下一教學環(huán)節(jié)的開展做好學情上的準備。

（三）開展有效的評價

1.個人及小組評價

在一個知識板塊學習完之后，組織學生進行自評，這樣既能讓他對自己所學知識有一個大概了解，又能給自己以提醒，要做好哪些方面；同時組內(nèi)成員進行互評，這樣會彌補自評的片面性，增加客觀性；測試后，讓小組之間進行互評，指出小組得失的原因，以及自己組在哪些方面做得好或不好，以便在學習前做好必要的準備。

2.教師評價

教師可針對學習的內(nèi)容，設(shè)計好表格，對學生或小組進行打分并及時記錄，一課一結(jié)，一天一結(jié)，一周、一月、一單元一總結(jié)，并及時公布，并進行相應(yīng)獎勵，同時與學期末的表彰評定相結(jié)合，不斷激勵學生向更長遠的目標邁進。打分時，（1）要盡量不偏向某幾組，要關(guān)注全班情況；（2）對于后進生還可適當照顧，加分時可以翻倍；（3）對于能夠主動傾聽，并幫助他組的小組要多加分，激勵其他組要多聽取別人的想法，而不是只顧自己表達。

總之，倡導(dǎo)小組合作學習，目的是讓每個成員都參與學習的全過程，使學生學得輕松，并品嘗到成功的喜悅。如果開展好小組合作學習，就一定能使師生都有所提高，從而真正地把學習變成一件愉快而有趣的事。