高校創(chuàng)業(yè)教育“熱”的若干“冷”思考

摘 要： 隨著創(chuàng)業(yè)教育在中國的出現(xiàn)和興盛，高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸全員化、專業(yè)化，在這樣一種熱烈的狀態(tài)之下，卻存在一些還沒有得到較好解決的重大問題，需要我們作冷思考、冷處理，從而更有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 高校創(chuàng)業(yè)教育 “冷”思考 功利性 師資力量 豐富性

創(chuàng)業(yè)教育由聯(lián)合國教科文組織于1989年11月在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)上提出，至今在中國已有二十余年的歷史。由于各種原因，日益受到相關(guān)部門的重視，并于2010年5月由教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的建議》，將高校創(chuàng)業(yè)教育納入教育主管部門的指導(dǎo)之下。近年來，有研究者指出，著眼于素質(zhì)教育的一部分，從創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的角度考慮，一方面要將創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)大學(xué)教育的學(xué)科教學(xué)中，另一方面要將創(chuàng)業(yè)教育全員化、專業(yè)化。高校創(chuàng)業(yè)教育在中國逐漸呈燎原之勢，無論相關(guān)部門還是學(xué)校，都在如火如荼地探索和實(shí)踐。

必須承認(rèn)，在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是有道理的。最重要的理由正如很多專家學(xué)者所表達(dá)過的，首先是基于我國日益增加的就業(yè)壓力。就教育部統(tǒng)計(jì)所得，2013年高校畢業(yè)生達(dá)到699萬人，成為新中國成立至今六十四年來大學(xué)畢業(yè)生最多的一年；與之相對的則是由于經(jīng)濟(jì)增速的放緩等因素帶來的崗位需求量的下降，其中計(jì)劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%，使得2013年成為“史上最難就業(yè)年”。這種情況如果不能得到改善，將會(huì)使得近幾年抬頭的“讀書無用論”再次甚囂塵上，這不僅對十年寒窗苦讀承載眾多期待的學(xué)子和學(xué)子背后傾力而為的家庭是一個(gè)沉重的打擊，而且對于我國希望通過教育變?nèi)藬?shù)優(yōu)勢為人力資源優(yōu)勢來講也是一個(gè)阻礙。另一個(gè)重要的原因，正如眾多專家學(xué)者所指出的，創(chuàng)業(yè)教育最核心的在于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新這一點(diǎn)，對于整個(gè)中國民眾而言都是比較欠缺的，沒有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實(shí)踐能力的國家和民族的確在未來的世界中很難有太大發(fā)展，因而通過創(chuàng)業(yè)教育作為載體在高校學(xué)生群體中養(yǎng)成創(chuàng)新精神是值得探索和嘗試的。

但如果在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育并使之全員化、專業(yè)化，想得到比較合乎期待的效果，則有一些問題是我們在這樣的一種“熱烈”的狀態(tài)下必須進(jìn)行“冷靜思考”。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育中的功利性傾向需得到修正

高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生和興起的原因眾多，有國內(nèi)的，有國外的，有教育界本身的，也有社會(huì)的。但一般認(rèn)為，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的興起是與九十年代末高校持續(xù)擴(kuò)招、高等教育大眾化進(jìn)程加速相伴而生的，所以，毋庸置疑的是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的順利出現(xiàn)并迅速興起得益于中國的一個(gè)重要的背景：隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加帶來的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。這樣的背景下產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)教育不可避免地帶有為解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題的權(quán)宜性、短視性和功利性。這可以看做是高校創(chuàng)業(yè)教育在后續(xù)發(fā)展中必須面對并妥善解決的“先天不足”。

這種先天不足，既表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)制定體系中，又表現(xiàn)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和評價(jià)體系中。就創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)制定及其實(shí)現(xiàn)來看，現(xiàn)在有越來越多的專家學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，因而在創(chuàng)業(yè)教育中不能僅僅局限于單純指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，執(zhí)著于操作和技能層面，我們應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育看做是大創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育中具有鮮明時(shí)代特色的一部分，把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做是一種教育理念和教育思想，但正如中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會(huì)副秘書長趙金華所言：“即使有人認(rèn)識(shí)到這樣穩(wěn)健、長遠(yuǎn)的教育思路有利于新的教育理念發(fā)展，但是，因?yàn)樗麄兏鼰嶂杂谒^現(xiàn)實(shí)問題的解決，而一種宏觀的教育理念又往往是無法立竿見影地解決一些現(xiàn)實(shí)問題，所以，該教育思路還是不被大眾接受”。[1]與之相連的則是創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系，大部分學(xué)校更看重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效益——短期的、經(jīng)濟(jì)的、表面的效果，看重多少學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的比賽，獲得什么樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，多少學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功者幾何……但鮮少有學(xué)校會(huì)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的長期效果——在什么樣的程度上培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。這么說并不是否認(rèn)在創(chuàng)業(yè)教育中不該關(guān)注其實(shí)際效益，但正如美國已故創(chuàng)業(yè)教育之父蒂蒙斯所認(rèn)為：“真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向未來，為大學(xué)生設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就‘最具革命性的創(chuàng)業(yè)的一代’”。[2]

此外，這種“先天不足”尚未解決也使得我們在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中充滿兩難。一方面，我們在不斷地突出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和操作性，并認(rèn)為我們在這方面做得大大不夠、不好。另一方面，我們?yōu)榱吮苊鈩?chuàng)業(yè)教育的功利，希望把創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念使用與培養(yǎng)。雖然有專家認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)即在于影響教育之長遠(yuǎn)及人的全面發(fā)展，而非簡單涉及方式方法等相對而言屬于枝節(jié)性的問題”，[3]但如果不從實(shí)踐和操作的層面處理，而僅僅是從教育觀念和意識(shí)的層面理解創(chuàng)業(yè)教育，則顯然是不夠全面和深入的，也沒有辦法真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神；或者說，只是在原來的素質(zhì)教育里增加了創(chuàng)業(yè)精神的新內(nèi)容，少了實(shí)踐和操作，缺乏創(chuàng)業(yè)技能和方法的培養(yǎng)，那我們這樣大張旗鼓地呼喚創(chuàng)業(yè)教育的意義又何在呢？我們又何必把它單列出來，成為一門課程全員化專門化呢？可如果創(chuàng)業(yè)教育只專注于方式方法的培養(yǎng)，則又顯得過于簡單和膚淺。所以，這兩方面都是需要的，但如何在實(shí)際的教育教學(xué)過程中處理好這兩方面的關(guān)系、平衡彼此，是一個(gè)難題。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育薄弱缺乏的師資力量需要各方面協(xié)調(diào)努力共同增強(qiáng)

如果我們同意創(chuàng)業(yè)教育既是一種融合于專業(yè)教育、素質(zhì)教育中的教育理念和教育思想，又認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特性，必須進(jìn)行實(shí)踐和操作層面的方法和技能培養(yǎng)的話，那么，不得不說，面對高校創(chuàng)業(yè)教育，我國的師資力量非常的薄弱甚至欠缺。究其原因，一方面在于創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)新事物，我們的理論體系本身還很不完善，很多方面存在疑問和爭論，還在探索和研究中。另一方面，這和我國高校師資的群體特征有關(guān)聯(lián)。就我國絕大多數(shù)高校教師而言，一直被要求做一個(gè)好的教學(xué)者加好的科研者，本身在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神方面就不夠，更毋庸說具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力了。雖然國家相關(guān)部門正在緊鑼密鼓地開始對創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行培訓(xùn)，但這樣的培訓(xùn)一方面時(shí)間較短，難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，另一方面培訓(xùn)師資本身更多地側(cè)重于理論研究而比較欠缺實(shí)踐經(jīng)歷和能力，所以在這種情況下要培養(yǎng)出合適的教學(xué)師資更是困難重重。簡而言之，我國高校創(chuàng)業(yè)師資無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都是連差強(qiáng)人意都談不上的。

面對這一狀況，某些專家提出一系列解決方法，比如考慮利用創(chuàng)業(yè)成功的校友團(tuán)，比如聯(lián)合社會(huì)中的一些創(chuàng)業(yè)者，聘請他們成為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師……這些方法都是值得探索和嘗試的。但問題是，許多學(xué)校并非都能像一些大牌名校一樣找到在數(shù)量和質(zhì)量上都足夠的校友團(tuán)的，而且社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)者能否有這樣的意愿、責(zé)任心和時(shí)間來擔(dān)當(dāng)校外導(dǎo)師的角色，這其中具體如何操作，怎樣配合，都是需要我們進(jìn)一步探索研究的。甚至，創(chuàng)業(yè)教育如果要在所有高校全面鋪開的話，在初期，師資力量特別缺乏的情況下，我們是否可以考慮以政府相關(guān)部門出面介入或邀請，以獲得社會(huì)力量的支持。總而言之，在目前的情況下，需要社會(huì)相關(guān)的各種力量共同協(xié)調(diào)支持，才能解決高校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上的不足，這在現(xiàn)實(shí)中絕不是一件容易的事情。但如果這個(gè)問題得不到改善，高校創(chuàng)業(yè)教育的效果就會(huì)大打折扣。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育需注重保護(hù)學(xué)生的豐富性和獨(dú)特性

首先，這部分是與上文述及的“功利性”有關(guān)的。因?yàn)槟壳皠?chuàng)業(yè)教育的功利性、短視性特點(diǎn)突出，實(shí)際工作中就難免會(huì)有較多相對單一狹隘的引導(dǎo)，比如對“優(yōu)秀”的要求過于統(tǒng)一，對“成功”的定義也相對單調(diào)等。如果這部分不能加以改變和完善的話，則對于學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都很難起到創(chuàng)業(yè)教育渴望達(dá)到的作用。其次，這部分與我國目前的教育普遍重“人力”、“人才”而非“人”有關(guān)。綜觀現(xiàn)今的大學(xué)校園，大部分學(xué)生，他們中很多人能聽得到社會(huì)和國家的聲音，卻沒有辦法看到本然的我。所以他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，盲目地追求現(xiàn)時(shí)期社會(huì)所熱衷的各種資格證書、各種等級考試、渴望進(jìn)入具有較好社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)利益的職業(yè)領(lǐng)域，在對這些的追求中，大家急切浮躁、來去匆匆卻彷徨迷茫。其實(shí)，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)教育引導(dǎo)，也因?yàn)樯鐣?huì)氛圍本身使然，很多大學(xué)生沒有能力、沒有良好的心態(tài)可以安然地看到真正的自己，這就使他們很難找到個(gè)體自身和社會(huì)、國家民族價(jià)值的那個(gè)結(jié)合點(diǎn)，既成為“最好的自己”，又成就于國家和社會(huì)。

所以，當(dāng)我們在高等教育中再濃墨重彩地添上創(chuàng)業(yè)教育的一筆時(shí)，我們絕不能讓學(xué)生更深重地陷入外界的統(tǒng)一的聲音，而忽視掉自身精神世界和個(gè)性特征的豐富性、多樣性。蓋茨和馬云有其巨大的價(jià)值，但這個(gè)世界，也絕不能缺少凡·高和尼采，否則，人類的精神世界，該如何荒蕪？我們更要避免讓學(xué)生認(rèn)為只有成為一個(gè)企業(yè)家才是成功、幸福和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的。否則，就如凡·高、尼采等人，會(huì)否變成凡·高工作室董事長、尼采文化公司總經(jīng)理呢？即便具備天賦，還能否甘心并順利成就為凡·高和尼采呢？

綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)對高校創(chuàng)業(yè)教育寄予厚望，并且試圖將創(chuàng)業(yè)教育在高校通過全員化、基礎(chǔ)化、專業(yè)化如火如荼地開展，我們必須略微降一降溫度，作一些冷思考、冷處理，從而在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)有更冷靜理智的態(tài)度，更完善科學(xué)的理論體系，更卓有成效的師資力量，以達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]趙金華，等.中國高校創(chuàng)業(yè)教育20年回顧評析[J].高校教育管理，2012（6）：98-104.

[2]張婷.蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育思想初探[J].當(dāng)代教育論壇，2007（6）：51-53.

[4]李志義.讓教育回歸本然[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（2）：4-8.