基于新課程標準的初中化學教學資源的開發(fā)策略初探

摘 要： 課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。在所有的策略中，我們首先推薦在教學的過程中依據(jù)課標對教材進行深度解讀與加工。校內(nèi)的資源是我們利用起來最便利的資源。現(xiàn)在義務教育學校教師區(qū)內(nèi)異校交流擴大了校際間的學習和交流，使得不同學校間的資源共享更為方便。對不同的學生，我們要嘗試不同的方法，用不同的手段，學生永遠是教學資源開發(fā)的源頭活水。

關鍵詞： 初中化學教學 資源開發(fā) 開發(fā)策略

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（2011版）指出：課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。根據(jù)教學實踐，我們認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

一、基于新課程標準的教材深加工

在所有的策略中，我們首先推薦在教學的過程中對教材進行深度解讀，進行同課異構的教學研討，從而落實相關的教學理念和教學目標，提高學生的化學素養(yǎng)。通過對教材中某些地方的深入探討，教師和學生對課本內(nèi)容有更深入的理解。例如教材中質量守恒定律的實驗是用氫氧化鈉和硫酸銅在燒杯中的反應演示的，教師可以和學生一起分析其中的可能會造成誤差的影響因素，再改進為在密閉容器中進行。又如課本介紹了檢查裝置氣密性的方法，我們可以把裝置改進為用雙孔塞和長頸漏斗的裝置進行檢驗，從而鍛煉學生的思維能力。再如在做水的電解實驗時，可以引導學生觀察電源兩極的現(xiàn)象，比較生成氣體的速度和體積，探討兩種氣體的不同檢驗方法和質量比，更換不同的電解質氫氧化鈉和硫酸，從而加深對水的電解的理解。

二、充分利用本校內(nèi)的資源

不同的學校有不同的特點，這種特點是我們利用起來最便利的資源。校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設施，以及與教育教學密切相關的各種活動。要充分發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，有的長于化學實驗，有的長于多媒體輔助教學，有的長于對學生思維的啟迪，大家可以互相探討，在多種方法中進行，從而不論哪種方法用了，都會有好的收獲。在做質量守恒定律的實驗時，我們就對藥品進行了增加，設計了鐵釘和硫酸銅溶液、鹽酸和碳酸鈉粉末、鎂帶燃燒、蠟燭燃燒等不同的實驗，通過實驗、觀察、分析、討論，使學生深刻理解質量守恒定律。

三、設法合理利用校外資源

校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如書店可利用的科學教育資源。現(xiàn)在各地涌現(xiàn)的大量的工廠，我們都可以選擇一些與學習關系密切的讓學生進行參觀學習。2013年開始的義務教育學校教師區(qū)內(nèi)異校交流，擴大了校際間的學習和交流，使得不同學校間的資源共享更為方便，我們感覺到新的團隊進行學習和請教對提高自己的教育教學能力有很大的幫助。在學習防治空氣污染的知識時，我們就結合報紙上防治秸稈焚燒的報道及霧霾天氣的各種危害，讓學生搜集資料，進行匯總討論，制作空氣污染危害的PPT課件，體會到化學就在身邊，大大提高學生學習的積極性。

四、和電教中心合作進行現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合

我們進行教學錄像的攝制與剪輯，制作某些初中化學實驗和中考難點的教學微視頻，使學生得以打破學習的時間和空間限制，對某些不懂的知識可以反復學習和揣摩。我們也建立了不同班級、不同學科學習的QQ群，科任老師都可通過家校一線通教育平臺和家長隨時溝通交流，方便學生和老師、學生和學生、老師和家長之間的全方位立體交流。

五、學生永遠是教學資源開發(fā)的源頭活水

教學最大的魅力在于常教常新，教材變了，學生變了，會使教師感到新鮮和興奮，即使教材會有幾年不變的情況，但初三的學生年年會變，不同的班級學生也各不相同。符合學生身心特點和學習認知能力水平的才是最好的教育。對不同的學生，我們要嘗試采用不同的方法、不同的手段。而且學生經(jīng)常提出很有挑戰(zhàn)的問題，在解決學生疑問的過程中提高學生的認識水平和工作能力。

六、在反思中總結提高

雖然中學化學基礎知識相對來說有其固定性，有的家長說化學教材內(nèi)容和60年前的都是一樣的，但化學教學是一門藝術，教學經(jīng)驗及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處需要通過反思加以完善。總結和反思教學實踐經(jīng)驗的方式有多種，如教學日記及個人教學心得等。如果每天堅持寫點教學方面的短文，十年下來就會積累大量的寫作話題和素材。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學實況留下記錄，而且可以對自己的教學發(fā)展路徑做長期的跟蹤，對自己的進步做長期的分析，進而找出有待進一步學習、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學評議、教學經(jīng)驗交流會、化學教學專業(yè)網(wǎng)絡活動等都是教師及時了解教學研究動態(tài)、形成自己教學風格的有效途徑。

總之，我們認為學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者，引導幫助學生深入理解課本的基本原理，走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外內(nèi)各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，在教學的碰撞中不斷地思考和改進，培養(yǎng)出合格和優(yōu)秀的畢業(yè)生，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。