新課程背景下化學評課的基點與角度

化學評課是化學教師最基本、最重要的職業(yè)技能，這種技能是隨著時代的進步、社會的發(fā)展更新和變化的。本世紀初開始的我國基礎(chǔ)教育的新一輪課程改革，正在使傳統(tǒng)的化學教學理念、教學方式發(fā)生深刻變革。這種變革對化學教師的評課也提出了新的要求，即如何在“以人為本”、“以發(fā)展為目的”的新課程理念下，正確把握化學評課的價值取向，使評課真正促進師生的共同發(fā)展，以便更好地適應新課程教學和新時代人才培養(yǎng)的需求。在新一輪課程改革向縱深發(fā)展的今天，這是值得我們認真研究和探討的一個重要課題。

一、化學評課的含義

化學評課是一項教學研究活動，是對授課教師的教學行為和結(jié)果進行一系列評價的活動?？茖W化的評課可以客觀地評判教師課堂教學水平及不同的教學方法所產(chǎn)生的教學效果，并以此為教師提供反饋信息，利于教師改進教學，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的作用，增強教育教學效果，即達到“以評促教、促學，教、評、學相長”的效果。

二、化學評課基點與角度的原則

為了使評課更加科學、合理，在評課的過程中應遵循以下原則。

1.目標與手段相一致。

教師要預設(shè)合適的、明確的、具體的教學目標，與此同時，教師也應重視“生成性目標”，生成性目標是教師事先沒有、也無法預料的結(jié)果。應保持目標與手段相一致。

2.觀念與行為相協(xié)調(diào)。

教師在教學過程中會依據(jù)個人經(jīng)驗、直覺甚至沖動等做出相應教學行為，觀念是行為的內(nèi)在依據(jù)，行為是觀念、認識的外部表現(xiàn)。教師應有意識地運用科學的教育觀念和理論指導教學行為。

3.量的方法與質(zhì)的方法相結(jié)合。

一般而言，按評價標準進行量化打分，本身是主觀的，同時對它結(jié)果的說明和解釋通常也比較簡單，要重視質(zhì)的把握，加強對教師的觀念和行為的深度分析，這就要求除了在聽課時進行現(xiàn)場觀察和分析外，還要進行課前及課后的交流，以及對學生的作業(yè)進行分析，從量和質(zhì)兩個角度綜合評價才能盡可能做到客觀評價。

4.效果與效率相統(tǒng)一。

效果與效率是不同的概念。教師通常會注意效率的提高，比如：在化學課堂上盡可能多地講述新知識，盡可能快地訓練和練習，頻繁地提問，這使學生感到緊張、疲勞，實則是低效的。真正高效的教學應該是建立在對化學課堂的建構(gòu)和學生的發(fā)展有推動作用的基礎(chǔ)上的。如教師教完一節(jié)課后，學生沒有學到完整的知識，教師也沒有完成預設(shè)的教學任務，但這個過程中對發(fā)展學生的智力和能力具有重大意義，這才是高效課。一切教育行為只有在對學生的發(fā)展和課堂生活的建構(gòu)有效的基礎(chǔ)上追求高效才是有價值，才是真的高效。

三、化學評課的基點與角度

1.評課，要回溯課堂的基本環(huán)節(jié)，并對教學環(huán)節(jié)的亮點予以肯定與褒揚。

在回溯這一節(jié)環(huán)節(jié)，評課者要對所評課的課堂結(jié)構(gòu)、教學思路、教學設(shè)計、教學節(jié)奏了然于胸。一節(jié)課，只要精心準備，總能體現(xiàn)教者獨特的創(chuàng)意。在評課時要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點，給教師以足夠的信心和希望，調(diào)動教師研究教學的積極性和主動性。評課必須堅持激勵性原則。通過評課，調(diào)動教師參與教學、研究的積極性，發(fā)揮評課的效益功能。

2.評課，要以先進的教育教學理論為指導，不能以一己之見、一己之好去評價一節(jié)課。

評課者要從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。明確好課的基本標準，非常重要。既有科學、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標，又有體現(xiàn)現(xiàn)代教學理論的課堂教學設(shè)計，能真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)變，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。這是評價課堂教學的基本原則，也是對課堂教學改革的原則引導。

3.評課，要關(guān)注學生的反應與參與的程度。

生本課堂強調(diào)學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要求教師走下講臺，俯下身，細心聆聽，與學生共同探索、真誠交流。評課時就是要看教師有沒有把主體地位還給學生，讓學生得到最大程度的發(fā)展，充分體現(xiàn)引導者、組織者與合作者的角色。

4.評課，要關(guān)注預設(shè)性目標的達成度與生成性目標的豐盈度。

真正精彩的課是在師生利用或開發(fā)課程資源的探究過程中自然生成的，具有教師個性特色、學生的自我色彩，是不可復制的。對課堂整體的教學策略、教師行為、學生狀態(tài)、師生互動等進行評價，重點為“兩個和諧”，即預設(shè)與生成是否和諧，師生互動對話是否和諧。在平時的教學和評價中，比較關(guān)注的是學生行為投入，忽略了對學生認知和情感投入的關(guān)注。評價一節(jié)課最終要看學生通過這節(jié)課收獲幾何，能力發(fā)展如何。有了目標，課堂教學的立意就深，教學就有了方向，教學活動就得以始終圍繞教學目標展開，關(guān)注能力的訓練，關(guān)注情感的滲透。

5.評課，要適度指出課堂的不足之處。

評課態(tài)度要懇切、真誠，語氣要委婉。課堂是遺憾的藝術(shù)，一味地批駁，會棒殺教師的進取心。有一位專家評完課，他就走了，被評的青年教師哭了，說再也不敢上課了。

因此，分清是共性問題還是個性問題，是主要問題，還是次要問題極為重要。這樣，評其不足，指出優(yōu)點，真正發(fā)揮評課的導向功能，避免走極端，才能發(fā)揮評課的作用。評課要有重點，切忌吹毛求疵。不在瑣碎問題上吹毛求疵，不對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，傷害教師的自尊心。