拓展教材內涵，提升語文素養

摘 要： 文章詳細地闡述從情境創設入手引導學生積極參與語文拓展性活動，通過閱讀實踐活動，深入解讀文本，發展閱讀思維，提升語文素養。

關鍵詞： 語文教學 情境創設 文本解讀 閱讀思維

“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高學生的語文綜合素養。”教師必須領悟課程理念的精髓，在語文教學活動中挖掘教材的拓展點、空白處，充分利用拓展性活動，或圍繞某一主題，搜集、加工和處理信息，拓展學生的思維空間，整合各學科信息，利用掌握的語文知識解決實際問題，從而有效提升學生的語文綜合素養。

一、教學創設情境，激發參與活動

“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境”。無論是語文實踐課，還是閱讀教學活動課，教師應努力拓展研究性學習的時空，先立足教材，挖掘教材的深刻內涵，利用教材的多彩語言、豐富的情感和深邃的哲思，創設有利于學生進行拓展性學習的活動情境，采用學生喜聞樂見的學習方式，讓學生的情感受到熏陶，激起共鳴，調動學生的主體意識，激發學生進行拓展性學習的熱情，促使學生積極參與學習的全過程，張揚語文學習個性，在主動探究和發現中獲得深刻的體驗，提高運用語言文字的能力。

例如，教學《贈汪倫》時，詩中李白與汪倫話別是一個空白處，教師借此設計了拓展性活動。運用多媒體屏幕呈現了青山綠水、桃花盛開的景象，伴隨輕快的樂曲聲，兩名學生扮演李白和汪倫進行話別。教師把較為抽象的詩意轉換成生動、立體的活動場景，讓學生自由想象，大膽演繹角色，運用個性化的語言表達朋友離別時的依依難舍之情。教學《靜夜思》時，學生朗讀后，初步理解古詩的內涵。教師進一步開展拓展性活動：“這是一幅多么優美的月景思鄉圖，請大家動筆把它畫下來，然后一起欣賞。”師生合作完成了月景思鄉圖。學生在欣賞這幅畫意的過程中，深刻地理解了詩中詞句，感悟了詩的深邃意境。又如，教學《落花生》時，教師運用多媒體屏幕展現花生結果時的情景，再引導學生探討文中父親說的一番話。組織學生一邊吃花生，一邊品味父親話中的深刻含義，生1：“父親對花生的評價是樸實無華卻很有用。”生2：“父親認為花生一點不張揚、不求虛名、默默奉獻。”生3：“父親要孩子們像花生那樣成為有用的人。”最后教師引導學生聯系生活中平凡的事物，運用自己的語言進行贊美，如，貌不驚人的鉛筆、橡皮；默默無聞的環衛工人、郵遞員，等等。在拓展性的情境中，學生體驗了運用語文知識的樂趣，培養了語文學習能力。

二、結合閱讀活動，深化文本解讀

閱讀活動是學生與文本、文本作者、教師和學生之間對話過程，是一種個性化的行為。教師要充分結合閱讀活動，利用文本內涵開展閱讀拓展性活動，讓學生在積極主動的閱讀活動中，加深理解，體驗文本內容，對文本形成獨特感受，發展閱讀理解能力，培養探究性和創造性閱讀能力。

例如，教學《鯨》時，課前，教師讓學生通過各種途徑搜集有關鯨的各種資料。閱讀課堂上，教師出示鯨的各種圖片或資料，演示鯨的自述短片：我是一頭藍鯨，當今世界上最大的動物，身長30米多，體重190多噸，要有33頭大象或300多頭黃牛的體重才能與我相當，我的一條舌頭就有4噸重，比一頭大象還要重，我的力氣特別大，能抵得上一個貨車頭的力，我的外號叫“大力士”……學生在觀看中思考：“對藍鯨的自述，同學們有什么看法呢？”生1：“藍鯨的演講簡潔明了，十分具體地介紹了自己的體形大，也形象地比較了自己的力氣。”生2：“藍鯨自述時運用了列舉數字的方法，很具體地介紹了自己的身長和體重。”生3：“藍鯨介紹自己的體重時，能把自己與大象、黃牛作比較，說明了自己特別重。”學生通過觀察與分析，進行對話交流，深切體會運用說明方法詳細介紹事物的重要性，基本掌握說明方法的運用。接著，教師讓學生利用手中搜集的資料，選擇自己喜歡的一種鯨，開始分角色，演繹鯨族中的成員，運用鯨的口吻向大家介紹自己是什么種類的鯨，有什么生活習性，并要求學生在敘述中運用一些說明方法。結合閱讀活動開展拓展性活動，加深學生理解文章的內涵，充分凸顯學生的個性閱讀觀點，培養學生的閱讀綜合實踐能力，提高學生運用語言進行表達的能力。

三、重視語文實踐，發展閱讀思維

語言是思維的外殼，語言表達能力的強弱與創新思維能力的強弱緊密聯系。教師在閱讀教學活動中積極開展語文實踐性活動，利用閱讀拓展性活動發散和錘煉學生的閱讀思維，努力拓展學生閱讀思維空間，讓學生充分發揮合理的閱讀想象，引導學生自主運用語言進行表達，能夠做到多向探究，創造性地運用語言，豐富和積累學生的語言儲備，發展學生的創造性思維和語文創新意識，提高學生的語文綜合素養。

例如，在閱讀活動《最后一頭戰象》中，教師利用文中的空白處：“嘎羧站在江灘的卵石上……發出震耳欲聾的吼叫。”引導學生緊扣文中詞句想象，還原當時的情形。學生通過充分想象，在小組中各抒己見，敘述了嗄羧當年英勇抗敵的壯舉，并告訴同伴將來陪伴它們。學生相互交流之后，再把嗄羧在江灘上的內心活動動筆寫下來。又如，教學一年級上冊《語文園地五》“我會讀”時，學生朗讀后，教師引導學生討論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？然后要求學生根據自己的想象和平時的觀察，試著改編這首兒歌。學生積極調動平時的生活積累和語言積累，把平時對白云的觀察、想象通過語言表達出來，如《天上的小獅子》、《可愛的小白狗》、《那是一群小白羊》，此時此刻，學生的閱讀創造性思維獲得了拓展，有效地培養了閱讀想象力，提高了語文綜合素養。