學習情感與高職英語教學改革淺析

摘 要：學習情感是影響高職學生學習英語的重要因素。因此，以學生情感為切入點，從人文主義的角度改革現行的高職英語教學是非常必要的。

關鍵詞：高職英語；學習情感；教學改革

作者簡介：陳婧娟（1983-），女，重慶市巫溪縣人，重慶三峽職業學院基礎部，助教，研究方向：英語教學理論與實踐，英美文學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01

一、高職英語學習情感的內涵

高職英語學習情感是人對高職英語學習活動的態度的一種反映，是高職英語學習活動是否符合自己的需要而產生的體驗。這些在高職英語學習活動中產生的種種態度和內心體驗，就是高職英語學習情感。其基本內容是人對高職英語學習態度的情緒態度，是在高職英語學習活動中產生的信念、態度和情緒。高職英語學習情感是主體在高職英語認知活動中形成的飽含高職英語學習特征的個性精神世界的反映。影響高職英語學習主要有以下三個因素：

態度。學習態度是個人對事物或人的一種評價性反應，根據學習表現可分為自覺型、興趣型、說服型和強迫型。自覺型和興趣型學生受內在動機支配，說服型和強迫型學生受外在動機支配。學習態度影響學習水平、對該學科的投入程度以及課堂的參與程度。

動機。動機是激勵個體從事與滿足需要有關的活動的動力。學生學習高職英語的動機主要是兩種：一是外部動機，高職英語是必修課，不得不學；另一種則是學習者為了滿足某種需要如懂得一定的高職英語知識，考研等等而主動參與高職英語的學習活動中來的心理狀態，是激勵或推動學生學習活動以達到一定學習目標的內部動力。

焦慮。高職英語課程本身的難度容易使學生產生焦慮感。焦慮和放松是互為對照的精神狀態，它與動機相結合，影響外界的語言輸入，它可能是最妨礙學習過程的一種情感因素，與不安、失意、憂慮、自我懷疑等不良感覺有關。（Arnold，2000：8）焦慮就其作用而言分成兩大類：促進型和妨礙型，前者激發學生克服困難，挑戰新的學習任務，努力克服焦慮的感覺；而后者導致學生用逃避學習任務的方式來回避焦慮的根源。（Ellis， 1994：479-482）

二、高職學生學習情感分析

高職高專的學生英語基礎普遍差、底子薄弱，不能內化為自己的東西。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中，60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。

三、高職英語情感教學策略

3.1 高職英語情感教學的原則

高職英語課程教學中關注學生的情感應遵循一定的原則，大致可以概括為以下幾點：

以情施教。教師在教學中用自身的情感來感染學生，使學生帶著快樂和有興趣的情緒進行學習。

全民性。情感教學面向全體學生，讓不同學生在不同層次上保持學習英語語言的積極性，并得到不同程度的提高。

民主性。教師以平等的態度看待學生和自己的關系，保證學生具有安全感，營造課堂的民主和諧氣氛。

情感體驗。學生在學習過程中形成的情感影響學習效果，教師應關注高職英語課程中學生學習情感的生成，實現課堂教學中認知思維、情感體驗之間的相互促進。

教師的自我反思。教師應借鑒學生的反饋情況，反思自己的教學，這有利于培養和發揮學生的積極情感，有利于改進教學，建立和諧的師生關系。

3.2 高職英語情感教學改革措施

第一，加強目標教育，培養學生學習英語的動機。

目標教育對于學生的成長起著舉足輕重的作用。高職高專的學生對人生目標的認識程度具有一定的局限性，特別是對英語學習有比較偏激的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系。”目前一些具備較高教學、科研水平的高職高專院校培養學生的方向從原來簡單的一線技術工人向實踐性更強、崗位技術含量更高以及既懂管理又懂技術的管理人員轉變。這就需要學生具有良好的英語水平，為今后從事管理和研究工作打好基礎。因此，在面對不同學習動機與發展需求的學生時，加強目標教育，強調英語的重要性。

第二，采用現代的教學手段，優化教學環境，培養學生學習英語的興趣。

在教學過程中，教師應用先進的職教理念和多媒體教學手段，根據學生的特點、不同的教學內容，靈活運用不同的教學方法，如可以根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容并利用互聯網增強師生的教與學的互動。在教學法的使用中，始終堅持“以學生為主體、教師為主導” ，讓學生 “學一點，會一點、用一點” ，“邊學邊用，學用結合” 。讓學生通過每個子項目的學習和考核看到學習成果，體驗學習的快樂，從而提高學生的學習興趣

第三，轉換教師角色。

教師應該從教學主體轉換到教學組織者和策劃者，創造條件營造現實的和虛擬的英語教學環境，結合專業特征，培養學生的英語應用能力；利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。另外，作為教學的組織者，教師還可充分利用業余時間，積極開展各種英語交際活動，調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語角等活動，通過活動讓學生進入到學習英語的狀態，從而樹立學生學習英語的信心，培養學生學習英語的興趣。

四、小結

綜上所述，學習情感為高職英語教學改革提供了一個新的視角，關注學習的主體，從而構建適合高職學生學習特點的教學模式，這樣有利于提高高職學生學習英語的興趣，化被動學習為主動參與，從而促進學生英語能力的發展。

參考文獻：

1、Arnold， Jane. Affect in Language Learning. [M]Cambridge University Press：2000

2、Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition.[M] Oxford University Press：1994

3、Stern，H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. [M]Oxford University Press：1983

4、教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學基本要求 [M].高等教育出版社.2002.