發揮學生主體地位，搭架學生進步階梯

摘 要：社會的發展倡導以人為本，課改的推進亦是要秉承相同的理念，就是在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用，為他們將來發展和終身學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：英語閱讀課

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01

社會的發展倡導以人為本，課改的推進亦是要秉承相同的理念，就是在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用，為他們將來發展和終身學習奠定良好的基礎。新課程標準下的英語教學提倡重視共同基礎，建構發展平臺，適應個性需求；要求優化學習方式，提高自主學習能力，完善評價體系以促進學生不斷發展。所以，在英語課堂教學中，要以學生為主體，多采用任務型教學，使得各個層次的學生都能在環環疊加的任務中積極嘗試、自我探究從而不斷進步。現以普通高中課程標準實驗教科書人教版（必修5）第5單元《急救》的閱讀部分《燒傷急救》為例，闡述一下我的做法。

首先結合本班學生的認知水平，制定好本節課的可行性三維目標。本班學生的學習能力和方法有待加強，但一直是以小組形式活動，且參與積極性比較高，小組內學生的能力不同，制定活動的時候要照顧到各個層面的學生，最大化的提升學生的參與和激勵他們超越昨天的自己。所以制定以下出目標：1.知識目標即教學重點：在運用中掌握文中的新單詞和短語；2.能力目標即教學難點：以實踐強化閱讀方法，提升閱讀技能。3.情感價值目標：讓學生了解燒傷以及不同燒傷的急救方法，認識到正確急救的重要性和價值。

具體實施

一、讀前分有兩部分：

1.在讀前導入中由學生熟悉和喜愛的明星入手展開燒傷話題，用以調動吸引學生主動參與，激發學生學習興趣。

T： Do you know who are they？

Ss： Yu Haoming and Selina.

T： What happened to both of them？

Ss： They both got burned.

T： Are they better mow？ Why can they recover quickly？.

..... They were given first aid in time.

T：How much do you know about first aid for burns？ ...

2.再利用Mind-map進行語言匯總以激活學生已有的字詞知識，為開展閱讀活動做準備。活動要求以小組為單位進行，C、D同學主展示；同時結合上節小組排名累計計入小組量化。設計意圖：（1）激活學生已有的信息，為新知識的學習鋪墊基礎，同時容易引入課文的主題。（2）成員積極參加小組活動，為以下“任務超市”選擇權而努力。

小組繪制mind-map以做好詞匯準備。

二、閱讀部分為查讀、精讀和讀后三步走：

1.查讀過程要提示學生以段為單位，以key words or sentences 為中心點，快速掃描文章，完成學案中的連線段意。目的是：訓練學生快速閱讀，查找主題句，及歸納大意的能力。

Match the main idea with each part.

Part1 the three types of burns

Part2 what to do if someone gets burned

Part3 the functions of skin

Part4 the symptoms of burns

Part5 how we get burns

2.精讀由兩部分展開：

（1）閱讀第一部分后完成學案練習2.1，并以個人名義搶答得分；旨在提高學生的閱讀、搜索和記憶信息的速度，為細讀任務中形成良好的競爭氛圍做熱身準備。

（2）各小組以錢兩部分量化排名為序先后挑選任務，并把答案展示在后黑板的表格上，要求小組長組織安排，B、C、D層學生完成書寫和串講任務。其后按完成效率小組量化。要求學生認真閱讀課文，尋找相關信息。并做檢測。設計意圖：訓練學生快速查讀，搜索細節信息的能力。

（3）最后一部分First aid treatment為本節重點部分，以聽讀形式進行。要求學生在聽讀中畫出有關動詞，完成學案練習題。之后以小組為單位，組長安排兩名搶題手，和答題手在判斷正誤題中搶答Pk，得分計入小組量化。在此活動中學生們調動多種感官提高記憶效率，以小組競爭的形式既調動學生參與的熱情，使課堂氣氛活躍至高潮，同時也培養集體榮譽感。

3.關于讀后任務：要求學生在觀看視頻中發現并用糾正其中的錯誤，這環節中A、B層同學表現就比較突出，小組和個人也均得到加分。學生們在此鞏固、加工了本節課所學的知識，不僅做到了學中用，而且鍛煉了英語的表達能力。

三、 本節小結，并公布各小組及個人量化，表揚先進鼓舞后進。

教學總結與反思

本堂課的課堂是個學生主演，我串場的舞臺。學生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過，既順利完成教學任務，也在使學生用不同的方法提高了閱讀技巧，同時培養了學生的合作能力和集體意識。我具體總結了以下幾點：

1.每項任務前都以書面和口頭形式進行了方法引導，是學生慢慢習得閱讀技巧。

2.利用活動鋪設條件來任務自選，這種教學模式最大程度地激發了學生的學習主動性。

3.小組活動時，組長骨干的作用發揮較好，活動有序且有效，注意了各個不同學生的參與。

4. 在重點內容部分安排的小組和個人競技活動，使學生的投入熱情達到高潮，學生也收獲了做好的學習效果。

5. 引入多種活動樣式，既環環相扣，使學生一級級提高，又很好了調控了學生大膽提問，暢所欲言的課堂氣氛，為發揮學生主體作用奠定了基礎。

6. 采用了小組量化和個人量化相結合的方式，直觀的體現學生發展進步的點滴，激勵效果好。

7. 根據本班學生實際情況，學案設計難易度得當，學案利用和完成較好。

當然，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進：

1.由于本堂課任務多，容量大，雖然詞匯準備是上節課學習過的知識，但仍顯時間緊湊，今后應注意教學步驟間銜接和布置，讓學生在課堂內的學習活動能張弛有度。

2.學生開口說的能力還有待加強，今后要注重對此方面的培養。

新課程倡導從以知識論為支撐的課堂教學向以學生為主體論為支撐的課堂教學轉變，所以教師要著眼于學生的主體地位去設計并實施課堂教學。這堂閱讀課堂教學環環相生，層層遞進，學生自然地節節提高，順利幫助學生完成每一步升華。