信息化發展對于體育教師職后教育的影響

摘 要：現階段背景下體育教師職后教育還普遍存在著教學內容空泛教條、培訓方法陳舊單一、教育氛圍沉悶枯燥等一系列尚未有效解決的集中問題，這也在很大程度上引發導致了體育教師職后教育體系內的教師群體再學習熱情度不高、自主探究意識不強、教學實效差強人意等消極性后果。進一步加強適配信息化培訓教育途徑方法的協同輔助，細化具體信息化因素要件在體育教師職后教育教學中的方法模式創設應用，從而開辟拓寬當下體育教師職后教育教學的廣度以及深度，進而實現體育教師職后教育教學系統在理論內核與實踐載體的協調雙贏。

關鍵詞：體育教師職后教育；信息化解析；引進探索；影響效用；應用舉措

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6-0-01

在人類社會逐漸步入知識經濟時代的今天，隨著科學技術的迅速發展和進步，以及教育教學改革的不斷深入，知識經濟已成為當今社會的主要特征。作為一種新型前沿的教育理念與教學模式，信息化職后教育的理論構筑以及實踐鋪設還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，譬如計算機網絡適配資源尚不豐富、多媒體教學途徑方法缺失、業界技術信息更新獲取渠道單一、教學現場氣氛冷淡、預期教育教學目標實現效果不盡如人意等等。進一步細化拓寬信息化職后教育教學的途徑方法創設鋪展，營造活躍協調、科學多元的職后教育教學的整體氛圍，著重激發、培養受教群體的發散性、創新性、實踐性思維，從而使得體育教師職后教育現場不單單地局限為增強教師群體身體素質、鍛煉意志信念的圣地，也可以擴展成為持續提升教師自身基本素養內涵、拔高教師群體職業教育技能水準的試驗場。

在高校體育教學領域，很大一部分體育教師還缺乏對信息的敏感性，信息的獲取、分析、應用能力相對于其它學科普遍較低，對學校體育發展走向、最新研究動態、目前爭論的焦點等缺乏了解，反映出信息敏感性較差，對于現代信息技術，尤其是網絡技術知識較少，尚不能熟練操作電腦及獨立制作多媒體課件等。為此，如何培養高校體育教師的信息素養，加大教學創新的力度，不斷提高我國高校體育教學水平，促進學校體育發展，不僅是當前我國教學改革的一個重要方向，也是體育界、教育界亟待解決的一項課題。在我國，“職后教育”的理念還沒有被廣泛接受，甚至一些教育工作者對此并不以為然，體育教師作為教師隊伍中的一個群體，除了對國家賦予的之后教育目標認同外，還要不斷提升自身的素質和知識能力。本文就體育教師的職后教育展開了分析和研究，希望對工作在高校體育教學第一線的體育教師的素質提升提供幫助。

一、體育教師職后教育信息化的內涵效用與價值位階

1.1 體育教師職后教育信息化的屬性特征

由于在我國傳統的教育理念與教學模式的影響制約下，體育教師職后教育系統內的施教群體與受教群體的價值位階是割裂對立的，一直普遍存在著“重程序，輕實體；重傳授，輕回饋，重結果，輕過程”的偏頗現狀，教育教學思維傳統陳舊，教育模式固定教條，教育教學方法粗陋單一。受教群體只能被動地接受施教群體的技術概念二次講授簡單概述、動作要領新型教學模式反復強調、職業操守要點一幫一帶、實踐教學整體流程循環演練，不僅嚴重割裂了師生雙向價值定位，而且也必然導致了這一適配教育教學課堂教學死氣沉沉、教育教學效果不盡如人意，教育教學目標實現困難等當然后果。

而體育教師職后教育教學的信息化是指在基于體育教師職后教育教學的自身屬性的前提下，結合電子計算機網絡的豐富海量教學資源適配輔助與智能、集成、高效的應用管理，針對性地選擇和確立職后教育教學的相關內容，并在一系列的教育教學實踐中創設具有學術理論氛圍、實踐應用氣息的基本情境，然后引導接受職后教育的教師群體在輕松協調、精彩多元的數字信息化教學氛圍中進行一系列技術概念二次講授、動作要領新型教學模式推廣、職業操守建設宣傳、實踐教學整體流程循環演練等等。

1.2 體育教師職后教育教學信息化的價值效用

職后模式的改進創新實施首先要以激發接受職后教育的教師群體的學習興趣為前提，從而誘發其繼續學習、持續提升體育教學的主動性；其次要以具體的觀察、切實的感受為主要展開形式，側重培養接受職后教育的教師群體的二次學習的探索性；第三則是要堅持發散思維，重點鍛煉接受職后教育的教師群體在二次學習中的創造性；最后則要回歸到職后教育教學的應用實踐性上來，穩步提升接受職后教育的教師群體處理解決教學實踐實際問題的應用實踐能力。

信息化的職后教育教學以其鮮活新奇的載體形式、豐富多元的內容儲量、高效切實的作用推力，協調契合了新階段職后教育教學體系的集中性的理念缺失、途徑盲點、方法空白，著力推動信息化途徑方法在體育教師職后教育教學中的進一步適配應用，無疑具備關鍵而必要的前瞻性意義以及強勁穩定的輔助性效用。

二、信息化途徑方法與體育教師職后教育交互融合的效用意義

體育教學由于其學科的嚴謹性、單一性、固定性，的確無法像其他偏向人文層面的學科那樣教學模式多元、教學方法多樣，而由于大部分施教群體在體育教師職后教育教學的陳舊傳統的教育理念的制約影響下，也一直割裂了施教者與受教者之間的價值角色聯系，每每都是進行放風式的肢體再鍛煉、樣板化的科目演練以及教條式的督導考核，從而使得整個職后教育教學過程就是死板的肢體活動意象的輸出與麻木的肢體輸出復制的機械式運轉，受教群體活生生地被當做了匹諾曹式的學習木偶。

而通過在職后教育教學中的信息化途徑模式的創設應用，原本單一固定的教學架構得到了重新的調節優化，借助豐富多元、實效精彩的信息數字化網絡資源的獨特優勢，迅速實現了教育教學方法更新改進、教育教學氣氛活躍協調、課堂互動交流積極融洽等預期目標。而接收職后教育的教師群體也在信息化教學的鋪展進程中逐步激發培養了探究意識、質疑理念、判斷能力，并激發起快速有效地將這一途徑模式應用于具體細致的基層體育教學中的技術要領內化、關鍵環節步驟演練等實踐學習之中，從而大大提升了基礎體育教學的實效效率。

參考文獻：

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