山重水復疑無路，柳暗花明又一村

自從國家開始在農村小學推行英語教學以來，農村小學面臨著英語教師師資匱乏，教學上捉襟見肘的教學現狀。雖有對策，卻也只能解燃眉之急。筆者認為，從教育的根本出發，如何在國家推行并實現教育均等化的過程中不誤人子弟，卻也不是無路可走。

轉崗素養學習近幾年來，隨著新課程改革的全面實施，農村地區的小學英語教學也在逐步發展。自2001年以來，根據《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，全國各地結合本地實際逐步在小學三年級始開設英語課程，當然相對落后的農村小學也在改革之列。這樣一來，農村小學英語教學中的各種不足便凸現出來。中國教育學會副會長朱永新說：“我一直認為，決定教育品質的不是學校的硬件設施，而是站在講臺上的教師。教師的教育理想、熱情、知識結構、人生態度和教學方法都會影響教育品質。”而目前我國農村小學英語教學師資配備力量薄弱，大都存在著教師數量嚴重缺乏，教師專業化水平偏低，優秀師資流失嚴重等問題。而這種現狀造成的后果也是連鎖的，它不僅嚴重影響小學階段英語教學質量，也繼而影響了初高中階段的英語教學質量，最終影響的是學生的未來及社會的未來。筆者經常有機會下鄉聽課調研，也因此對目前的農村小學英語教學狀況有所了解。因國家政策的需要，很多農村小學不得不在師資缺乏的狀況下匆忙開設英語課，于是出現了很多半路轉崗或兼科的英語教師，他們自身的英語素養非常有限，只有在初中或高中時所學到的英語基礎知識，而且沒有經過專業的英語教育教學培訓。雖然隨著國家對農村教育的關注及傾斜，不少農村學校也在逐步引進專業英語教師，給農村學校輸入了新鮮血液，但新舊教師的更迭需要時間，而我們的教育卻不能駐足，更不能跨越。半路出家的“老”教師面臨加強專業學習的問題，而這些大學生雖有一定的專業知識，卻存在教學經驗不足及教學熱情匱乏的現象。因此，盡快提高農村小學英語教師的專業素養迫在眉睫。

一、師德素養的培養

農村的教學條件非常艱苦，尤其是學區小學，地處荒僻，設施簡陋，作為一名農村教師要比別人更甘于清貧，耐得住寂寞。孔子曰：學而不厭，誨人不倦。既然選擇了要做一名教師，就得遵循基本的教師職業道德素養要求。首先，要熱愛教育事業，要有強烈的責任感，可以說責任是促使一個人不懈努力的不竭動力。其次，要有大局觀念，與同事和睦相處，團結協作、相互尊重和支持，和諧永遠是社會發展的主旋律。

二、文化素養的培養

小學英語教師的文化素養既包括較全面的英語基礎知識和人文知識也包括系統的教育教學理論知識。

首先，作為一門特殊學科對英語特別強調語音語調的教學。通過下鄉聽課我發現很多老師尤其是“半路出家”的英語老師語音語調不夠規范標準，說話沒有語流語感，絕大部分教師無論是普通話還是英語都夾帶著方言發音，甚至在教學中默認學生用漢字或拼音給英語單詞注音。這種教學現象造成的直接結果是：蹩腳的英語發音及錯誤的讀音習慣可能會伴隨他們終生。筆者認為這部分老師應該參加正規的語音培訓，只有經過嚴格規范的培訓，才可以讀出說出語音語調正確規范的英語。培訓的方式是多樣的，如跟著正規出版社錄制的英語國際音標磁帶聽學；登陸專業英語學習網站聽學；如有條件與機會可參加專業的英語語音基礎班集中訓練等。

其次，很多農村小學英語教師的英語口語交際能力很差，就連最簡單的課堂用語都說不流利，漢語式英語的表達現象較為普遍，因此，“用英語組織教學”對他們實在是一句空話，這就直接影響了學生的聽力能力直至學科的教學質量。針對這一現狀，農村英語教師首先要樹立起用英語交流的意識，先從思想上重視然后從行動上實踐。對于聽說能力的培養，從課本入手，根據大綱要求對現有的語言材料進行聽說練習。利用一切可以利用的學習資源，發揮錄音機、電視機、遠程教育資源、網絡資源、以及現實生活中所有可能的語言環境，將精聽精說和泛聽泛說相結合，不失時機的進行練習。還可以選購有提升作用的書籍、磁帶和光盤練習聽說能力。常用詞匯的積累與記憶不僅可以擴大自己的詞匯量，對于聽說能力的提高也是十分有效的。

再就是關于農村小學英語教師的文化底蘊問題。教學中經常出現“教死書，死教書”的現象，其實就是跟這部分教師的文化底蘊息息相關的。大部分小學英語教師對于地理、歷史、宗教以及英語國家的人文、風俗習慣等都知之甚少，一則對教學內容拓展不開，二則在教學中遇到這些內容時感覺比較陌生，教授起來未免有些吃力，有的甚至略過不講直奔主題（知識點）。這樣教學的后果可想而知，只能產生誤導學生的學習觀念，閉塞學生的學習視野的不良后果，又怎能與國家提倡的素質教育理念相一致呢？教師們可以利用讀書看報、看電視、聽廣播、瀏覽網頁、專業培訓、旅游觀光等途徑培養自己的文化意識，豐富自己的文化內涵，做到與時俱進。

三、教學能力的培養

美國教育心理學家波斯納曾給所有教師指明了成長的途徑，那就是不僅要有豐富的教育教學經驗，更要對日常工作進行不斷地反思。要成為一名合格的甚至優秀的英語教師，不但要有較強的教材分析能力、教學組織能力和語言表達能力，更要不斷地反思以促進自身不斷的進步。

第一，教材分析能力的提高。

要提高教材分析的能力必須學會備課。備課不僅僅是備要講的某個課時，而是要從備課程標準開始，如果一個教師連學科教學的大方向都不去了解把握的話只會多走很多彎路。再者還需要備教材，要通讀整個學段甚至跨學段的教材，了解目前要教的內容在整個學段的地位。再進一步就是單元備課和課時備課。很多新教師費力不出成績往往就輸在對教材重難點的把握上。其實教師備課除了備教材還要備教法，備學法，備學生和備自身。學會備課是提高教材分析能力的必修課。

第二，教學組織能力的提高。

教學組織能力是身為教師所應具備的特殊能力，也是取得良好教學效果的關鍵因素，是教師為達到教學目標，取得教學成效，在教學過程中表現出來的一種實際操作技能。小學生的特點就是活潑、好動，因此要求小學的英語老師要針對學生特點設計科學的教學方法以吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣，以便更好地實施教學，讓學生玩中學，做中學，喜歡學，愿意學。如把要教的內容編成游戲或兒歌形式呈現，課堂上使學生通過做游戲、唱兒歌體驗到學習英語的樂趣，不知不覺中不僅掌握了所要學的內容，而且增強了學生對英語學習的興趣。教師在設計活動時應注意以下幾點：活動意圖、活動形式、活動方法、活動組織、活動效果、活動時間安排以及活動評價方式。只要教師時刻記得活動是為教學內容服務的，活動要有明確的意圖：如為了鞏固單詞或為了幫助學生熟練背誦對話等，活動前應讓學生明確操作的目的，進行有效的組織等等，就能取得良好的活動效果。認識到這些，教師可以通過讀活動設計案例，看課例視頻，觀摩有經驗的教師的課，認真模仿、借鑒、實踐、反思等來提高自己的教學組織能力。

第三，經驗的積累。

在實際教學中，我們常常會在課后埋怨某個學生學習不認真，作業寫不好，等等。其實，只要我們把這些學生在課堂上的種種表現列入到我們的課后反思里進行一番思考，或許我們就會從中發現問題的所在，并及時地找到解決的方法。這樣，我們在教學活動中不斷地發現問題，不斷地尋求解決問題的方法，并不斷地吸取教訓，教學經驗就會不知不覺的積累起來。教學中如果能時刻的進行反思，同一節課在不同的班級上就會有針對性的采取不同的方法，而相應的也會產生不同的效果。綜觀我們教育界的楷模、精英任小艾、魏書生、李鎮西等，無一不是擁有這樣一種良好的習慣，日積月累，由篇成集，由集成書，既促進了自己業務能力的提升，也為后人留下了寶貴的財富。

四、樹立終身學習的目標

半路轉崗的小學英語教師，英語水平大多數都在初中或高中時的水平，這與專業的知識水平具有很大的差距。為了能使這部分老師提高專業知識水平，成為一名合格的小學英語教師，繼續教育是他們成長的途徑之一。如在職函授學習，既能學到相關的專業知識，又能達到國家要求的學歷水平。說到這里不得不再次提到任小艾，讓我們看看她的成長足跡，相信老師們會有所思有所悟從而有所得：……1976年高中畢業后留校工作，任語文教師兼班主任。在中學任教17年，有15年班主任工作經驗。工作期間，先后就讀于北京教育學院中文系、北京師范大學教育科學研究所德育原理專業研究生，曾應邀赴日本、法國、瑞士、香港等地講學、作學術考察。1994年調任《人民教育》雜志社工作至今。近期，她開始課題“班主任專業化”的研究與實踐……如果一個人沒有強烈的責任心與上進心，沒有樹立終身學習的目標，不可能產生足夠的動力在人生的道路上孜孜以求。其實我的身邊就有活生生的例子，店子學區小學的楊xx老師經轉崗成為了一名英語教師，剛開始她的壓力很大，但她善于學習，肯于鉆研，經過英語函授學習和不斷的自學不僅掌握了系統的英語基礎知識和基本技能，取得了相關學歷，并獨創了屬于自己的教學法，在全鎮乃至全縣得以推廣，并多次代表縣里參加市級甚至全國的小學優質課比賽并獲得不錯的成績。楊老師在農村小學英語教師的崗位上不僅開辟出了一片嶄新的天地，并樹立了“活到老學到老”的信心，要把農村小學英語教師這條路堅定地走下去而且要走出風采。

參考文獻：

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