新課程背景下初中物理探究性教學

摘要：本文就新課程背景下初中課程改革，結(jié)合自己的教學實踐，談談對初中物理實施探究性教學的一些想法與體會。

關鍵詞：探究性教學 師生關系 發(fā)現(xiàn)問題 主導作用 教學反思

一、問題的提出

全國各地全面開展普通初中課程的改革，《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”。新課改所呼喚的教學教程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。新大綱從以人為本，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展角度，提出課程教學要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，把科學探究作為物理課程內(nèi)容標準的重要組成部分，貫穿于整個物理知識體系中，旨在強調(diào)科學方法和科學態(tài)度的學習，科學探究不僅是教學方式，也是教學內(nèi)容。本文著重結(jié)合自己長期實施探究性教學實踐，談談探究性教學的做法與體會。

二、什么是探究性教學

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認為：“知識的真實掌握必須懂得知識的獲取過程與方法，必須讓學生在知識掌握的過程中提高能力，必須讓學生充分認識到知識的價值，從而充滿激情地學習。知識是不能傳遞的，而是學生主動地建構(gòu)獲得的，學習是知識的建構(gòu)過程而不是對知識的記載與吸收。”建構(gòu)主義理論指導下的教學應具備：“凸現(xiàn)學生中心，強化教學過程，注重師生對話，營造民主氛圍。”怎樣的教學方式才能實現(xiàn)呢？探究性教學思想為學生主動獲取知識提供了較好的平臺。

（二）探究性教學

探究性教學是在充滿民主和諧氛圍的課堂環(huán)境中由教師參與指導和引導，給學生提供圍繞某個知識主題的情景，學生從好奇心及興趣出發(fā)，自身發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想或假設，設計控制實驗方案，通過實驗、實踐，運用所學的知識去解決問題，驗證原理或嘗試相關知識的教與學活動。

三、實施探究性教學的關鍵

（一）良好的師生關系是實施探究性教學的基礎

首先，實施探究性教學是師生雙方溝通和交流的過程。要實現(xiàn)師生之間在教學過程中真正的溝通與交流，就必須有民主、平等和諧的師生關系，營造生動活潑的師生互動的教學氛圍作為前提與基礎。如果師生之間的關系是一種權(quán)威與服從，支配與被支配的關系，是不可能有真正意義上的溝通與交流的，探究性教學也只能是一種形式。因此每當我接到新班級時，總是先利用課余時間盡快與他們打成一片，以增加自己的親和力，也讓學生了解自己，拉近師生之間的距離。然后把學生分成4—6人的若干學習小組，再把每4個學習小組組成一個單元，每周進行一個新同學輪換進出，對每節(jié)的探究報告進行相互交流與評價，通過分小組方便各小組進行科學探究活動，同時通過輪換交換新人來加強學生之間的交流與互補，增加學生的合作精神，也可防止過分依賴某一同學的現(xiàn)象。其次，探究性教學是一種開放的、綜合的、實踐的教學模式，實施過程要處理好學生自主與教師指導的關系，教師要給學生創(chuàng)造一種探究的氛圍和探究的空間，去發(fā)揮學生身上蘊藏的創(chuàng)造潛能。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題是實施探究性教學的前提

發(fā)現(xiàn)問題是人與生俱有的天性之一，但要能結(jié)合物理科的特點，發(fā)現(xiàn)有針對性的問題就不是容易的事，因為即使是科學家提出的問題也不是全正確的。因此，需要教師的培養(yǎng)，有時學生提出的問題不準確或不確切，甚至帶有幾分幼稚，也是非常正常的，教師對學生提出的不正確或不準確的問題應該采取寬容的態(tài)度，對提出問題的學生要想盡辦法進行真誠的鼓勵與表揚，絕不可以采用“堵截”，甚至挖苦的態(tài)度，而是要學會引導學生，學會為學生創(chuàng)設各種問題情景，（如能引起學生興趣的問題情景，創(chuàng)設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情況）不斷耐心地啟發(fā)學生獨立思考，讓學生能從特定的情景中發(fā)現(xiàn)與物理有關的特定主題的問題。

（三）加強教師的主導作用是實施探究性教學成功的關鍵

實施探究性教學教程雖然要突出學生自主的學習過程，體現(xiàn)以學生為中心的原則，但這絕不是削弱教師的主導作用，相反的應加強。這是因為學生大部分已習慣了“教師講，學生聽”的上課模式，學習習慣了接受，養(yǎng)成了一種等、靠、要的惰性，剛開始學生會很不適應。

過去滿堂灌的教學都完全按照教師備課的思路來組織教學，教師只要能駕馭課堂的紀律，基本上就能順利地按教師的意愿完成本堂課的教學任務，而實施探究性教學，可借鑒的經(jīng)驗不多，不確定因素較多，這首先要求每位教師要花大量時間、精力準備好充分的素材，事先做足各種方案的情景創(chuàng)設，發(fā)現(xiàn)問題的準備，其次對教師的要求更高，必須具有豐富的專業(yè)知識與各種應對技能，對學生實行參與式指導，教師的角色要從問題知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成為學生學習的咨詢者、促進者、合作者，讓學生在探究性教學中學會學習的方法與技能，同時還要把指導的重點放在對學生積極性的調(diào)動和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題陷入的困境上，鼓勵學生在探究過程中形成“個人健全發(fā)展品格”。另外，在實施探究性教學時學生自主空間多需要教師眼觀六路，耳聽八方，不斷啟發(fā)，及時引導學生分析交流探究過程出現(xiàn)的問題，得出解決問題方案。只有這樣才能使探究過程有條不紊，有效地實施，才能達到預期的目的。

總之，我們在探究性教學思想的指導下，通過幾年的實踐，得到了一些體會與心德，取得了一些成功的經(jīng)驗，但在實施過程中受到各方因素和條件的限制，遇到不少困難與困惑，在今后的實踐中也還會碰到很多困惑，需要我們不斷努力地探索，尋找解決辦法。

參考文獻：

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[3]張耀佳：《新物理課程背景下學生科學探究能力培養(yǎng)研究》中學物理2011（7）