小學語文教學中如何培養創新素質

摘要：要培養有創新素質的學生，就要求有一批具有創新精神的高素質的教師隊伍。為此教師要轉變過時的教育觀念，樹立符合素質教育精神的教育觀，在教學過程中強調以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，變以教師為中心為以學生為中心，突出學生的主體地位，發揮學生的主體能動性，在教學過程中鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索。

關鍵詞：語文 教學 培養 創新 方法

小學語文教學應遵循文本的價值取向，綜合運用課內外學習資源，以讀為本，讓學生通過自主、合作、探究的學習，獲得對文本的感悟和情感體驗，教給學生，培養其創新素質，從而實現語文實踐能力的提高與審美品味的提升，讓學生喜愛語文課。我的做法是：

一、鼓勵質疑問難

學習中常有疑點和問題，才能常有思考、常有發現、常有創新。質疑的方法主要有：

（一）找題眼 找出題眼，由此發問。如《飛奪瀘定橋》一課，可以緊扣題眼“飛奪”提問：（1）瀘定橋是什么樣的（2）為什么要“飛奪”？（3）怎樣“飛奪”的？“飛奪”說明了什么？

（二）抓文眼 找出全文的中心詞句，據此發問。如《草船借箭》

一課的文眼：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”由此提問：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（三）找依據 知道了結果，還要找出其依據來。如《驕傲的孔雀》一課，可以提問：從哪些地方可以看出孔雀很驕傲！

（四）辨差異 在相同或相似的語句段落中，辨析它們的含義有何不同。如《難忘的一課》三次出現了“我是中國人，我愛中國”一句，這句話分別在什么情況下出現？含義有何不同？

（五）揭矛盾 把課文中看似相互矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”句中的“焦急”與“耐心”看似矛盾，不妨設問：老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？

（六）比優劣 比較這樣寫與那樣寫哪個好？為什么這樣寫不那樣寫？如《燕子》一課中有句話：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”把“趕”換成“飛”好不好？為什么？

學生掌握了質疑問難的方法，并不一定敢問、會問。學生的積極參與，大膽質疑，有賴于教師的鼓勵與支持。所以，教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問。即使是錯誤地發問，也不宜訓斥和嘲笑，應當多點撥和引導。這樣，日積月累，持之以恒，學生就逐漸養成想問、敢問、善問的習慣，進而有所發現，有所創造。

二、激勵大膽想象

語文教學中如何激活學生的想象呢？豐富的想象來自于對直接和間接事物的多看、多聽、多訪、多感覺、多做和多讀。對此要多方訓練：

（一） 擴想 對課文概寫或略寫詞句的內涵加以擴展充實。如教《再見了，親人》的第一段，可讓學生根據有關句子擴想一番：當時的戰斗形勢如何、戰士們的處境怎樣，大娘一行送打糕的情境又是怎樣的……

（二） 續想 有的課文結尾言猶未盡，深刻含蓄，可讓學生續想延伸。如教《窮人》，以《桑娜拉開帳子后》為題，讓學生續想和續寫。

（三） 改想 利用課文的特殊性，在不改原意的前提下，變換表達手法。如學古詩《贈汪倫》，讓學生把它改為一篇記敘文。

（四） 假想 對未曾經歷也沒體驗過的事。憑借想象去假設一番。如學《富饒的西沙群島》后，讓學生聯系課外閱讀和影視，以《海底漫游記》為題作文。

（五） 變文為圖 把課文演變為直觀形象的圖畫。如教《詹天佑》一課，可以讓學生畫出開鑿隧道的示意圖，既可促進理解，又能鍛煉想象。