初中數學生活化教學淺析

摘要：在當今時代，數學的影響已經遍及人類活動的各個領域，數字時代的數學化生存成為推進人類文明不可或缺的重要因素，社會也因此不斷對公民的數學素養提出新的要求。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。筆者結合教學分析了對數學知識生活化的幾點看法。

關鍵詞：初中數學 生活化 教學策略

在當今時代，數學的影響已經遍及人類活動的各個領域，數字時代的數學化生存成為推進人類文明不可或缺的重要因素，社會也因此不斷對公民的數學素養提出新的要求。作為數學教育工作者，就必須考慮社會發展與數學課程之間的關系，對于初中數學教師來講，就必須考慮數學與生活之間的聯系，將初中數學教學融入學生生活。幫助學生學好數學，用好數學。因此，在數學教學中應充分重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情景相結合。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。讓學生體會到數學來源于生活，有服務于生活。下面結合教學談談對數學知識生活化的幾點看法：

一、從生活背景入手，誘發學習數學興趣

在教師的課堂教學中，注重數學知識生活化。課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。新教材一改傳統教科書的嚴謹、刻板、抽象的味道，圖文并茂，給人以生動、活潑的感覺，而且具有強烈的時代氣息，每章開頭都安排了有趣味的問題，有些就在我們身邊。這些問題使學生更進一步體會到數學知識與生活的緊密聯系，激發學生學習數學的熱情。

從學生熟悉的生活背景導人，讓學生感受數學無處不在，能誘發學習動機，提高學習興趣。例如，在教學“數軸”時，教材創設了把一周內天氣氣溫排序問題，學生通過看圖觀察、排序，體會到生活中隨時都在運用數學。又如，在學習有理數加法時，創設了計算凈勝球的問題，這可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識的學習。讓學生感受到自己生活中時時刻刻在用數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

二、從收集生活素材入手，體驗數學樂趣

鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物。讓學生在平常的生活中搜集“生活中的數學”，教，轉自[星論文網]www.starlunwen.net師讓學生根據收集的內容進行分類整理。課堂教學時，教師有目的地從學生收集的資料中提取與數學有關的資料，并將它與書本知識有機結合。例如，筆者在國慶放假前布置了這么一道作業：某人有10000元錢，打算存入銀行十年，請同學們到儲蓄所調查一下，一年到十年存款的年利率得出的結論，按照要求設計出存款方案。（1）選擇三種儲蓄方法，計算10000元錢存入銀行十年后的利息（假設利率不變）。（2）選一個最佳的存款方案，并說說這個方案有什么優點。要求：親自到銀行把利率表抄下來，并注明是哪個銀行的。這道試題滲透了數學知識，又具有生活實用性，這充分調動了學生學習的主體作用，學生通過收集材料、分析材料、設計方案，激發了探索的欲望，提高了自己運用知識解決實際問題的能力。

三、從模擬生活情景入手，滲透數學知識

數學知識比較抽象，教師根據教學需要，借助學生已有的生活經驗，創設表演情景，使抽象的概念實際化、生活化。例如，在學習“整式”時，筆者設計了這么一道題目：

假設教室里座位的行數是z，用式子表示：（1）教室里每

行的座位數比行數多1個，教室里總共有多少個座位？（2）教室里每行的行數是每行座位的÷，教室里總共有多少個座位？（3）判斷上面式子哪個是單項式，明5個是多項式，并寫出其系數和次數。這樣利用身邊的生活場景，引出數學知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對數學有了一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

四、在生活情境的創設中學習數學

生活情境是指符合學生已有的知識、經驗、有助于學生自主學習，合作交流，便于師生互動，共同發展的學習氛圍。所謂創設情境，就是發現學生未知與已知，淺知與深知的結合點，將學生在學科學習與生活實際碰撞中形成的矛盾問題帶到一定的場景中，以尋求解決問題的辦法。

例如：我在教學“相似三角形”時，是這樣設計的，先展示兩幅形狀相同，大小不等的學校平面示意圖（比例尺為1：2）提問學生：它們有什么關系？形狀有什么特點？然后在圖上標出A、B、C三點，（A點表示教學樓，B點表示學生宿舍，C點表示食堂）提問：這兩個三角形有什么關系？形狀有什么特點？再引導學生聯想，對應的角與邊有什么關系。這樣很自然地得出對應角相等，對應邊成比例（比為1：2）的關系，從而揭示出相似三角形的定義，這樣，從學生的生活經驗出發，從學生的已有數學知識出發，創設問題情境，從中引出學習的知識點，讓學生在數學學習中感受到數學知識的生活意義和價值，從而激發學生探究的熱情和動力。

五、在實踐活動的探究中學習數學

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題，從而獲取更多的知識和解決問題的更多方法。

例如：在學習“三角形三邊關系”時，可提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的，這時，我再拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手實驗，通過學生親自動手實驗，發現并不是任意三條線段都能組成三角形，從而自然地提出問題：“三條線段需滿足什么條件才能組成三角形呢？這樣就激發了學生的認知欲望和強烈的探究意識。

六、在生活經驗的運用中學習數學

利用學生的生活經驗進行數學學習，能使學生原有的認知結構與數學教學貼近，清除學生在數學學習過程中的畏難情緒，增強學生的投入意識。

例如：在上“同類項”時，可設計這樣一些學習活動，先讓幾位學習拿著紙板站在講臺上（紙板上寫著ab，-x，+5等單項式），然后，將另一些寫有單項式的紙板發給其余學生，讓他們上講臺，根據單項式的特征來找朋友，并讓學生講述“找朋友的依據是什么”然后師生共同給“同類項”下定義，這樣設計既遵循學生的認知規律，又使問題情景生活化，使學生的學習方式由“聽中學”變為“做中學”激發了學生的求知欲望。

總之，將初中數學教學生活化，讓學生在生活實際的情景中體驗數學問題，并結合自身的生活經驗和已有的認識水平去思考解決數學問題，并能自覺地區運用所學數學知識去解決日常生活中遇到的各種具體問題，才能真正實現新課程標準中所提出的教學目標，體現出學習數學的價值和意義。