中學(xué)政治教師職業(yè)倦怠原因分析

摘要：教師職業(yè)倦怠是教師因為不能有效解決工作壓力、妥善處理好工作中遇到的挫折所產(chǎn)生的一種消極反應(yīng)。通過對石家莊市區(qū)中學(xué)政治教師進(jìn)行問卷，訪談，了解到石家莊市區(qū)這一微觀環(huán)境內(nèi)政治教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠比例較高。本文分析了教師自身、學(xué)科、學(xué)校、社會等方面產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因。期望能對改善石家莊市中學(xué)政治教師的從業(yè)態(tài)度，提高其教育教學(xué)的積極性主動性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治教師 職業(yè)倦怠 原因 分析

一、自身因素

1.教師職業(yè)價值觀的偏差

職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的一套信念體系。 職業(yè)價值觀不僅決定一個人的職業(yè)選擇，而且決定一個人的工作態(tài)度和工作行為。教師行業(yè)中職業(yè)價值觀的偏差，比如教師個人過度追求報酬，榮譽，地位等等，極大提高了產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。

2.教師面對壓力、挫折消極的應(yīng)對方式

職業(yè)壓力是工作者產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要誘因。教師職業(yè)復(fù)雜性的特點，決定了教師職業(yè)高壓力性。面對壓力、挫折大多數(shù)個體采用的主要的應(yīng)對方式主要有兩種：控制應(yīng)對和逃避應(yīng)對。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)逃避應(yīng)對與職業(yè)倦怠高度相關(guān)。在我調(diào)查的政治教師中，面對教育、教學(xué)、生活等諸多的壓力，75%的教師會選擇逃避，如果長期使用逃避應(yīng)對，則很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

3.教師整體素質(zhì)達(dá)不到新時代的要求

在21世紀(jì)這一新的時代背景下，賦予我們廣大教師新的歷史使命。新標(biāo)準(zhǔn)的高要求與教師個人素質(zhì)偏低之間存在著嚴(yán)重問題。現(xiàn)在許多政治教師未達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)。雖然在責(zé)任心和道德感的感召下，很多教師也會盡心竭力，不得不擠用原本就可憐的業(yè)余時間去進(jìn)修，但還是應(yīng)對全新的理念的高要求還是顯得有些力不從心，久而久之就會對工作就失去信心，慢慢就會產(chǎn)生倦怠情緒。

二、學(xué)科因素

1.學(xué)科分值

政治學(xué)科在中學(xué)這一階段是作為副科出現(xiàn)的，中考中它與歷史學(xué)科共計120分，只相當(dāng)于英語，數(shù)學(xué)，語文等主科分值的50%；高考中政治與地理，歷史等學(xué)科并稱為文科綜合共計300分，相當(dāng)于主科的70%左右。在我國，分?jǐn)?shù)決定孩子是不是能上重點班，重點中學(xué)，重點大學(xué)。因為政治學(xué)科在分?jǐn)?shù)上的弱勢，以至于均不得學(xué)生，家長的重視。使得我們一線政治教師在教育教學(xué)過程中效能感得不到提高，而這便成為了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個重要學(xué)科原因。

2.學(xué)科地位

在我國大眾思想中，一直有“重理輕文”“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想。學(xué)生、家長、社會對文科專業(yè)都不重視。65%的教師認(rèn)為由于學(xué)科上的弱勢導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生、家長的集體不重視。學(xué)生、家長認(rèn)為平時不用準(zhǔn)備，考前背誦記憶就好，完全忽視對政治方法、理論的學(xué)習(xí)。政治課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性也不高；課下作業(yè)完成度也不好。這對于一線老師來說他們的效能感，滿意度得不到更好的提高。長期以往，教師對工作厭倦，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.學(xué)科實踐性

政治這一學(xué)科具有特殊性，在初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德素質(zhì)以及愛國主義情操；高中階段主要是對馬克思主義理論以及中國國情國策的分析概括。這些內(nèi)容很多時候都或是枯燥、乏味，或是與現(xiàn)實相差甚遠(yuǎn)，理論脫離實際。這一學(xué)科的特殊性給一線教師帶來了了極大的困擾，面對學(xué)生的疑惑，教師解釋往往解釋不了，這對教師職業(yè)倦怠的形成也有一定的影響。

三、學(xué)校因素

1.獎懲標(biāo)準(zhǔn)

獎懲制度包括獎金、榮譽、職稱等等，在我的調(diào)查及通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師大多數(shù)對現(xiàn)行的獎懲制度不滿。在石家莊市區(qū)68%的政治教師認(rèn)為學(xué)校對教師的職稱評價系統(tǒng)和獎金評定讓教師有危機感。學(xué)校管理者如果不能公平公正的對待教師，如果學(xué)校的風(fēng)氣不正，教師需要通過討好相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)來獲得相關(guān)的獎勵，那么這個學(xué)校的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的比例將大大提高。

2.管理制度

在石家莊市我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)校都分快慢班，而在我們的調(diào)查中39%的教師對班級人數(shù)過多，快慢班制度存在質(zhì)疑。在石家莊很多中學(xué)，都對教師教學(xué)提出了大量的要求。71%的教師認(rèn)為學(xué)校各種形式主義的活動和檢查和對教師高標(biāo)準(zhǔn)要求使教師疲于應(yīng)對。比如：提前打卡簽到；上課要同時具備教案和學(xué)案；作業(yè)必須按時批閱，并定期審查；每節(jié)課教師講課時間不能超過一定的時間等等。這些硬性的制度，可能是在一定程度上有利于學(xué)校的規(guī)范管理，但是在另一方面卻深深地束縛了教師個性發(fā)展，能力的發(fā)揮。

四、社會因素

1.社會地位

在社會上，人們對于普通中學(xué)教師的地位是比較看輕的，大家普遍認(rèn)為沒有大作為的人才會當(dāng)老師。在石家莊市區(qū)62%的教師認(rèn)為教師社會地位低，普通教師除了神圣的光環(huán)和重大的責(zé)任以外，地位卻有極大地反差。雖然說近年來在我國科教興國戰(zhàn)略的指引下教師的職業(yè)地位得到一定程度上的提高，但是大眾的根深蒂固的思想很難改變，這使我們一線教師增添了許多的無奈與尷尬。

2.工資福利待遇

我國教師工資普遍收入不高，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均水平，也低于許多發(fā)展中國家。同社會其他職業(yè)相比一直也是比較低的。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，石家莊作為河北省省會，其中學(xué)政治教師工資在2000到4000左右，大多數(shù)教師在2000到3000之間。與工廠里一個普通工人工資水平大體相當(dāng)。而我們的教師所承受的壓力與責(zé)任遠(yuǎn)大于其他勞動者，勞動價值與勞動報酬存在嚴(yán)重反差，這嚴(yán)重挫傷了教師的工作熱情。

3.社會期待

當(dāng)今世界，國際競爭將主要表現(xiàn)為科技競爭及人才競爭，而教師在科技和人才的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。總體看來，社會對教師的期望值很高。社會求賢若渴，家長望子成龍。過高的社會期待常常使教師不知所措，甚至產(chǎn)生角色模糊和錯位，給教師帶來極大地心理壓力。

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作者簡介：姚雪蓮，北京交通大學(xué)碩士研究生，研究方向：思想政治教育