小學中段語文讀賞式教學實驗探討

摘要：讀是小學中斷語文教學的精髓所在，任何形式的閱讀都是要引導學生置身于文章的情境中。在教學中教師應為學生創造民主的氣氛進行閱讀教學，教師應更新教學觀念，重點發掘學生的創作能力，思維能力，為學生提供充分發揮自己個性的空間。閱讀是學生有效的展示個性化的平臺，閱讀的方式應該是多元化開放性的。在日常教學中應當讓學生擁有實踐機會，讓學生感受閱讀，鼓勵學生合理閱讀，大膽提出自我見解，培養學生的創新性，獨立性。

關鍵詞：小學語文 讀賞式教學

閱讀是學生獲得信息的途徑之一，是學生通過閱讀搜集信息進行思想交流的方法。閱讀是學生認識世界、發展自我思維方式、獲得審美體驗培養審美觀的重要途徑，閱讀對于學生的學習以及日后發展有著重要意義，小學語文中段，閱讀是其基礎環節，新課標要求我們必須改變教學的理念，尋求教學方法新策略。我國語文教學已有千年歷史，傳統教學遵循循序漸進的思想，識字，讀書，寫作，一部一規[1]。而語文教學中課文的分析也是嚴格的“老三段“形式。隨著人們對語文教學的認識不斷加深，傳統教學模式已經不能適應新課標下語文教師所要達到的教學目的，此時我國語文教學借鑒國外的教學模式，對傳統教學進行改革，讀賞式教學隨之產生。

一運用自主批注閱讀策略促進了學生的個性化閱讀

小學階段學生的年齡決定了其具有盲從性，在日常閱讀教學中表現尤為突出，別人分析的觀點，不加思考，盲目更隨，不敢提出自己的見解，不善于獨立思考，對事物進行獨特的分析，這種現象很大程度限制了小學生的思維方式，很不利于個性化閱讀。而批注是閱讀恰恰強調的是學生獨立思考閱讀過程中的感受，分析所閱讀內容的含義，對閱讀內容進行感知，對閱讀文章的表達情感，寫作手法，語言特點、以及文章所表達的情境，文章主題思想，主要角色內心活進行自我深入體會，站在自己的角度進行獨立分析、感受。通過思考分析，比較的基礎上，用線條符號以及文字在文章中進行隨意標記，給予學生獨自自主閱讀權利。學生通過閱讀對文章內容情感領會之處驚醒標注，彰顯學生個性閱讀，滿足學生自我需要，有效促進學生個性化發展[2]。以《爬山虎的腳》中葉尖一順兒朝下，反問學生“葉尖為什么一順兒向下”讓學生在此計劃進行標注，結果不同的學生從自己的角度出發給出了不同的答案：有的學生說是因為爬山虎的腳有問題；有的說是重力作用；有的說是為了更好地吸收陽光。通過批注個性化閱讀學生能夠主動更好的分析文中內容，更好地提高教學效果。

二運用選擇性注意閱讀策略促進了學生的個性化閱讀

在一些傳統的教學中，教師往往擔心學生理解文章不全面，針對每個章節內容進行詳細講解。這樣的教學方式，學生處于被動接受知識的局面，無法自主的對文章進行分析，感悟，不能將學生的注意力集中在有效的信息上，往往忽視了學生主觀能動性的培養。日常教學中雖然應當注意針對性講解作者的思想感情等方面的知識，但是沒有必要對所有文章都精要分析。通過個性化閱讀培養學生的選擇性重點閱讀，培養學生的個性閱讀感受，讓學生針對閱讀重點進行感悟，培養學生獨立思考，善于提出自己的見解。所以教師在課堂設計上應改變傳統方式的局限性，展開開放性問題，多元化答案的課堂設計，促進學生個性思考，聯想能力的培養，為學生思想解放提供施展平臺與廣闊的空間[3]。如《白楊》一文中，讓學生紛紛談談自己從白楊身上得到什么啟示。這個是話題是比較開放的，沒有固定的答案，學生可以根據自己的感悟，自己所占位置的不同，從不同角度闡述自己聯想到的內容，教材的愿意是指白楊毅力沙漠，具有堅強的意志品質，百折不撓的精神，在艱苦條件下生長茂盛，具有極強的生命力。而有的同學能從自己的角度出發想到白楊，根基一定茂盛，涵蓋的地域廣闊才能不斷的吸收水分，通過聯想有的學生還能結合自己進行分析，“我們應該想白楊學習，擴展自己的知識面，才能更好地提高成績”。學生根據自己的分析給出不同的答案不同見解，充分的發揮了學生個性化閱讀的思維方式。

三運用批判質疑閱讀策略促進了學生的個性化閱讀

閱讀是一種自我意識運用解讀的過程，學生應當大膽的提出質疑，對文章不同觀點進行大膽批判，在閱讀中思考質疑、批判，培養學生的創新思維能力。批判是創新思維的原動力，開發認得批判思維同時也是對創新思維的培養。首先要激發學生的原有意識，閱讀是一個重要的思考過程。學生的原有意識沒有被激發，往往是指對文章進行死記硬背，盲目跟從別人的意志，完全沒有進行獨立的思考與分析。因此閱讀中激發學生的原有意識對文章質疑批判，提出自己的不同看法。營造良好的氣氛，學生的批判質疑需要學生具有廣闊的知識儲備與獨特的思維方式，更需要民主對待，民主的教學氛圍。如果教師在教學中始終占有主導地位，不給于學生發言質疑的權利，那么語文閱讀教學將成為擺設。

四運用監控理解閱讀策略促進了學生個性化閱讀

對閱讀過程的調整與自我反思，即為監控理解閱讀，它的重點不僅僅是閱讀的結果，更重要的是對閱讀的完成過程與效果進行監測[4]。它既是特定領域的知識也是作為工具發揮著重要作用。文章閱讀前，通過對作品的特點進行分析，對作品的閱讀要求進行了解，明確閱讀目的，選擇合適自己的閱讀方法，使得閱讀可以成功的完成。閱讀中隨時檢查自己是否真正的領會文章的內容，當理解出現偏差時，及時調整閱讀方法，這是成功閱讀的基礎。閱讀后評價閱讀效果，反思自己在閱讀中究竟得到了什么，有什么收獲，檢查自己是否達到原有預定的閱讀目的。使得學生閱讀過程中出現困難時，不至于盲目，知道如何進行調整達到閱讀目的。

結論

綜上所述，在個性化閱讀基礎上，教師應當鼓勵學生進行獨立分析，提出獨特見解，發展學生的創新思維，運用多元化閱讀方式，在日常教學實踐中使得學生的個性化閱讀不斷發展提高。

參考文獻

[1]范佳佳.如何提高小學語文閱讀教學的實效性[j].考試周刊，2011，（04）.

[2]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[j].天津教育，2007，（11）.

[3]吳兵.農村小學閱讀教學有效性的初探[j].小學教學參考，2009，（06）.

[4]邢秀鳳.重視初始閱讀體驗，提升課堂對話質量—例談小學語文閱讀教學[j].課堂、教材、教法，2007，（02）.