如何培養學生的創造力

創造力是人類特有的一種綜合性本領，是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。我們在教學中要以提高學生的創新能力作為主要目標，從基礎教育開始，扎扎實實的開展人才成長規律的創造能力的培養，那么怎樣才能培養學生的創新意識，發展學生的創造力呢？

一、掌握小學生能力的形成規律，是創造能力形成的基礎

在小學生成長過程中，能力的形成與發展是有規律的，它是由簡單到復雜，從具體到抽象，從低級到高級協調發展的，在整個發展過程中所表現出來的好奇心和想象力、操作能力，獲得和運用新知識，新所呈現的智慧能動性，不是學生創造能力的萌芽和基礎。

二、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。

營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

三、教師在教學中要激發學生的創新意識

首先，激發學生學習興趣。教師應想辦法把學習的對象和任務教給學生，使學生由間接需要轉化為直接需要，形成內驅力培養興趣。在內容上，想辦法把抽象的概念、原理變為生動、活潑的事實和現象展現給學生，引發興趣；在方法選擇上注意藝術性、科學性和實用性、激發興趣。

其次，開拓學生知識領域。創造思維能力的形成不是靠空穴來風、胡思亂想，它是以豐富的知識積淀作保證的。一般來講，一個掌握的知識越多，創造性思維的空間越廣闊；在廣博的知識結構之間或聯想、或遷移、或連結，進而在思維過程中產生創造性的“頓悟”和靈感。因此，課堂教學中，教師要通過精講、善導、激趣、引思，提高課堂效果，夯實學生“雙基”，寬厚的知識領域將為創造性思維能力形成奠定基石。

再次，鼓勵學生探索求異。求異是創造性思維最重要的特征，沒有求異就無所謂創新，學生探索能力的培養要求教師在教學過程中放下架子，打破框子，構建民主、和諧的師生關系，凸顯學生主體地位，鼓勵學生多問，引導學生從不同角度、不同思路去思考、探索。課堂訓練中，還可通過逆向、多向、橫向、縱向、變換、動態等思路，補、改、比、變等方面活化訓練，打破思維定勢，提高思維的靈敏度。此

外，教師還要善于根據教材內容、教育對象和時機的不同，

創設多種思維條件，全面靈活的培養學生的創新思維能力。

四、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

五、訓練學生的創新技能

教師在教學過程中，首先要重視學生的個性發展。個性解放是創造才能獲得發揮的基礎和前提條件。研究表明，有創造性的兒童勤奮、熱情，富于想象且依賴性小、好冒險，有強烈的好奇心，廣泛的興趣，不盲從等個性特征。教師在培養學生創造性的個性時，應注意發現并正確對待此類學生，教育其他學生向他們學習，引導學生積極參加自編、自導、自演課本劇，講故事比賽，問題答辯等創造性活動。在這一活動中，使他們的創造力得到鍛煉和提升。

其次，獨立思考，自主學習。課堂是學生學習的主陣地，學生是課堂的主人，教師應放手讓學生去思考，教師的教不能代替學生的學，教師不能代替學生去思考。學生只有在獨立自主的學習條件下，通過教師引導，學會學習，才能養成獨立探索的能力。相反，則可能導致其學習能力的萎縮，更不能談創新技能的增長。

另外，通過生動有趣、富于啟發的數學課外活動培養學生的創新精神，課外活動豐富多彩是培養學生技能的主陣地，在課外活動中面對鮮活的大千世界，可以觀察課內不曾看出的真理，領悟課內來不及 深究的奧妙。

我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創新能力的培養，而一味的讓學生在題海中“摸索”應試技巧，導致學生“死讀書”。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。

小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“協調發展”。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。

總之，在培養學生的創造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。