基于工作過程導(dǎo)向的士官崗位任職能力提升

摘要：本文結(jié)合基于工作過程導(dǎo)向理念和士官任職教育的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的士官崗位任職能力提升進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：崗位任職能力 工作過程 工學(xué)結(jié)合

一、基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育簡介

“工作過程”的職業(yè)教育理念由德國著名教授Felix Rauner于上世紀(jì)90年代提出，他認(rèn)為“工作過程”是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，而基于工作過程的職業(yè)教育則就是崗位任職與過程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式。基于工作導(dǎo)向職業(yè)教育注重工作本位學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)按職業(yè)崗位工作過程的實(shí)際特點(diǎn)去構(gòu)建課程體系，將人才的培養(yǎng)過程按職業(yè)工作過程展開，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循自下而上的教學(xué)原則，并依據(jù)“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的教學(xué)策略來組織教學(xué)活動(dòng)。

二、基于工作過程導(dǎo)向理念的價(jià)值解析

隨著人類信息化進(jìn)程的不斷深入，技術(shù)和工作已實(shí)現(xiàn)了高度融合，任何技術(shù)問題的解決都?xì)w結(jié)于技術(shù)手段和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)合，要形成崗位任職能力必須要將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，這也是基于工作過程導(dǎo)向理念的根源所在。士官人才是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力構(gòu)成的主力軍，但介于其教育程度和認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)模式也體現(xiàn)特殊性。士官人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛，而向以崗位與技能為主的教育模式轉(zhuǎn)向，這也符合當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。士官崗位任職教育應(yīng)以解決崗位任職需求和提高任職能力為出發(fā)點(diǎn)，這里的任職能力不僅僅是指崗位技能需求和崗位實(shí)踐操作能力，還包括帶兵和管兵的協(xié)調(diào)、適應(yīng)、交流的能力，以及誠信敬業(yè)的職業(yè)道德觀念，這恰與基于工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育不謀而合。工作過程是一個(gè)綜合的始終處于動(dòng)態(tài)變化中而又結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，其中綜合是指專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合。因此，要針對(duì)士官崗位任職的培養(yǎng)目標(biāo)和部隊(duì)實(shí)際需求，將工作過程導(dǎo)向理念融入士官教育模式之中，使得知識(shí)教學(xué)與具體工作任務(wù)聯(lián)系，按照部隊(duì)工作過程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和序化要求構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)與部隊(duì)想貼近的學(xué)習(xí)情境，并盡量以項(xiàng)目式教學(xué)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)員從項(xiàng)目的完成過程中達(dá)成對(duì)相關(guān)專業(yè)理論、崗位技能和社會(huì)能力的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升對(duì)工作崗位的任職能力。

三、基于工作過程導(dǎo)向的士官培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

（一）課程開發(fā)要緊貼部隊(duì)實(shí)際，體現(xiàn)工作過程

士官崗位任職教育課程要體現(xiàn)來兩個(gè)本質(zhì)：首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作；其次，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅包括崗位中所要求的專業(yè)知識(shí)、崗位技能、實(shí)踐能力，還要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)能力和職業(yè)觀等。因此，在對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，要充分理解工作過程導(dǎo)向理念的基本內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合院校的自身的專業(yè)特色，邀請(qǐng)部隊(duì)專家和本校教授共同討論，并依據(jù)部隊(duì)現(xiàn)有的崗位特點(diǎn)、工作任務(wù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來制定。首先，課程開發(fā)必須要以提升士官的崗位任職能力為著力點(diǎn)，力求做到士官學(xué)員任職后，能憑借個(gè)人素質(zhì)較快適應(yīng)部隊(duì)工作，完成由學(xué)習(xí)者向工作者的轉(zhuǎn)換；其次，課程開發(fā)要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，盡量以部隊(duì)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，充分利用院校和部隊(duì)的教學(xué)資源安排教學(xué)任務(wù)，最終做到源于部隊(duì)并高于部隊(duì)；第三，課程開發(fā)要基于典型工作任務(wù)和一體化教學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，要始終圍繞專業(yè)體系、專業(yè)特色和工作實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)情境和課程任務(wù)，并將學(xué)員應(yīng)該掌握的所有知識(shí)和技能通過的項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施來達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課程體系與任務(wù)序化的有機(jī)結(jié)合。

（二）教學(xué)方法要靈活多樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體

基于工作過程的課程教學(xué)不在等同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)情境，強(qiáng)調(diào)工與學(xué)的結(jié)合。士官學(xué)員的認(rèn)知能力一般較低，對(duì)抽象的理論很難接受，而且存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠和厭學(xué)情緒。因此在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教員要合理選擇典型的工作項(xiàng)目，并按士官學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律分階段安排。在課程伊始階段，教員應(yīng)對(duì)理論的講解深入淺出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，科學(xué)設(shè)計(jì)工作情境并實(shí)例示范，圍繞工作任務(wù)將項(xiàng)目的流程、方法和技能點(diǎn)一步步傳遞給學(xué)員。隨著學(xué)員知識(shí)和技能的提高，可根據(jù)學(xué)員的知識(shí)掌握情況，提高項(xiàng)目的難度，并只提供技術(shù)支持，讓學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行工作項(xiàng)目，達(dá)成從實(shí)踐中聚焦知識(shí)、能力訓(xùn)練、情感滲透和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的。當(dāng)學(xué)員具備基本的崗位工作經(jīng)驗(yàn)之后，可與部隊(duì)開展合作，安排大型的頂崗實(shí)習(xí)，并力求在實(shí)習(xí)中將前兩個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容涵蓋，讓學(xué)員自己驗(yàn)證自己所學(xué)，并在真實(shí)的實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)技能，促進(jìn)崗位認(rèn)知能力的形成和提升。

（三）考核方式注重過程考核為主，堅(jiān)持全過程評(píng)價(jià)

基于工作過程導(dǎo)向士官培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)在過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)士官綜合能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的理論考核方式顯然過于單一，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)士官學(xué)員的崗位任職能力做出正確的評(píng)估。首先，要充分理解工作過程的真正內(nèi)涵，摒棄傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方式，增加過程考核并加大力度，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過程中全程考核，綜合評(píng)價(jià)，這樣有利于引起學(xué)員對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的重視，同時(shí)也能避免學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、期末突擊等現(xiàn)象；其次，對(duì)過程考核要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、崗位技能合理安排過程考核和理論考核的百分比，可引入平時(shí)表現(xiàn)、工單成績和是實(shí)訓(xùn)成績等項(xiàng)目，建立以過程考核為主、以理論考試為輔的考核評(píng)價(jià)體系。

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作者簡介：于麗鵬， 女，講師，1979.07.20 學(xué)士。從事工程安裝專業(yè)教學(xué)