自主研讀課標鉆研教材 學會整體把握教學體系

摘要：自主研讀課標鉆研教材是對教師自我發展、專業成長的必然要求。一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習，經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。

關鍵詞：自主 研讀課標 鉆研教材

于永正老師說：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒”，教材是根據課程標準所規定的知識、內容和要求編寫成的，是教師進行教學的依據和媒介，學生學習的重要依據和資源，它不僅決定課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法。作為教師最重要的就是掌握、駕馭教材的能力，如果一味地在教法上打轉轉，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學設計當然也就比較毛糙、浮飄，因此，鉆研和理解教材，是教師組織好課堂教學的重要基礎和前提。

許多地區的音樂教材分析方式都是單向傳遞式，就是由學科教研員及專家與教師進行單向交流，前者將自己對教材內容的理解進行總結歸納并傳授給教師，教師參照執行，這種“單向式”的獲得途徑不利于教師的專業成長。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 ”。自主研讀課標鉆研教材是對教師自我發展、專業成長的必然要求。一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習，經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。

一、教師自主研讀課標鉆研教材的意義

（一）有助于教師成為專業成長的主人

教師自主研讀課標鉆研教材能力發展的最主要特征是教師專業發展的自主性，即強調教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人，必須對自己的專業發展負責。這種負責主要體現在三個方面：一是教師擁有個人專業發展的自主權。二是實行自我專業發展管理。三是能夠自覺地在日常專業生活中自學。

（二）有助于教師將過程作為反思對象

教師自主研讀課標鉆研教材能力發展是教師在專業發展過程中不斷在外在價值的引導下，在了解教師專業發展一般路徑的基礎上展開的，它要求教師在專業成長過程中參照教師專業發展的一般路徑不斷對自己的專業發展過程進行批判性的反思，并將此作為采取進一步專業發展行動的依據。這是一種內源性的，從自身的愿望、需要和實際出發的批判性反思。而傳統的教師教育模式，并不鼓勵甚至限制教師對自己專業發展的監控，因為，它假設只有他人才最了解教師應該學習什么。事實證明，這種假設是不能成立的。

（三）有助于教師實現持續不斷的自我發展

教師自主鉆研教材能力發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，更有效地促進教師實現持續不斷地自我發展。

二、教師自主研讀課標鉆研教材的方法

（一）明確一個關系

就是要處理好全局與局部的關系，全局指的是《音樂課程標準》，局部指的是音樂教材。課程標準與教材之間是“源”與“流”的關系，課程標準是教材編寫的直接依據，教材是具體化了的課程標準。

（二）將其進行統一

明確了“源”與“流”的關系就要將二者進行統一，設計出四張表格，內容涉及《音樂課程標準》中四大領域內容要求（如表一），為下一步的提煉做好準備。

表一音樂課程標準音樂教材

四大領域內容一單元二單元三單元四單元五單元六單元

領

域

一

感

受

與

鑒

賞

音樂表現要素1、探索自然界和生活中的各種音響，能夠用不同方式模仿不同的聲音。

2、加深對人聲、樂器聲的了解和體驗。能夠說出各類人聲和常見樂器的音色特點。

3、能夠在感知力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等音樂表現要素的過程中，根據自己的體驗說出音樂要素的表現作用。

4、感知音樂的結構，能夠簡單表述所聽音樂不同段落的對比與變化。

音樂情緒與情感1、能夠有意識地體驗音樂所表達的各種情感，并能運用音樂術語進行描述。

2、能夠體驗音樂情感的發展變化，并能簡要描述或通過多種形式表現出來。

樂

體

裁

與

形

式1、聆聽大合唱、組歌、室內樂、協奏曲、交響樂、歌劇、音樂劇、舞劇音樂及其他體裁的歌曲和樂曲，能夠隨著樂聲哼唱音樂主題，并能運用恰當的形式對所聽音樂作出反應。

2、通過欣賞音樂分辨不同的體裁與形式。聆聽音樂主題并說出曲名和作者

3、結合所聽音樂，了解音樂體裁與形式在音樂表現中的作用。

音

樂

風

格

與、

流

派1、聆聽中國民族民間音樂，簡單描述其不同的地域特點或民族風格，能夠說出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物。

2、聆聽世界部分國家的民族民間音樂，能夠對其風格特點進行簡單描述。

3、聆聽世界不同國家的優秀音樂作品，能夠說出主要音樂流派的代表人物。

（三）分別對照提煉

抓住主線，明確重點，確定難點，在自己的頭腦中形成一個清晰的知識結構圖。

對《音樂課程標準》進行提煉（如表一）

表一音樂課程標準音樂教材

四大領域內容

提煉一單元二單元三單元四單元五單元六單元

領

域

一

感

受

與

鑒

賞音樂表現要素1、探索自然界和生活中的各種音響，能夠用不同方式模仿不同的聲音。1、能說出各類人聲的音色特點

2、能說出常見樂器的音色特點

3、知道音樂有哪些音樂要素

4、感知音樂結構并進行對比

2、加深對人聲、樂器聲的了解和體驗。能夠說出各類人聲和常見樂器的音色特點。

3、能夠在感知力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等音樂表現要素的過程中，根據自己的體驗說出音樂要素的表現作用。

4、感知音樂的結構，能夠簡單表述所聽音樂不同段落的對比與變化。

音樂情緒與情感1、能夠有意識地體驗音樂所表達的各種情感，并能運用音樂術語進行描述。用音樂術語描述音樂所表達的各種情感

2、能夠體驗音樂情感的發展變化，并能簡要描述或通過多種形式表現出來。

音樂體裁與形式1、聆聽大合唱、組歌、室內樂、協奏曲、交響樂、歌劇、音樂劇、舞劇音樂及其他體裁的歌曲和樂曲，能夠隨著樂聲哼唱音樂主題，并能運用恰當的形式對所聽音樂作出反應。1、能分辨各種體裁與形式的歌曲和樂曲

2、能隨樂聲哼唱音樂主題

3、能說出曲名和作者

2、通過欣賞音樂分辨不同的體裁與形式。聆聽音樂主題并說出曲名和作者

3、結合所聽音樂，了解音樂體裁與形式在音樂表現中的作用。

音樂風格與流派1、聆聽中國民族民間音樂，簡單描述其不同的地域特點或民族風格，能夠說出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物。1、能說出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物

2、聆聽各國優秀作品，簡單描述風格特點及主要音樂流派的代表人物

2、聆聽世界部分國家的民族民間音樂，能夠對其風格特點進行簡單描述。

3、聆聽世界不同國家的優秀音樂作品，能夠說出主要音樂流派的代表人物。

2、對音樂教材進行提煉

以提煉出的課程標準內容為主線，將音樂教材內容分單元“對號入座”（如下表，以八年級第五單元為例）

表一音樂課程標準音樂教材

四大領域內容提煉一單元二單元三單元四單元五單元

領

域

一

感

受

與

鑒

賞

音

樂

表

現

要

素1、探索自然界和生活中的各種音響，能夠用不同方式模仿不同的聲音。1、能說出各類人聲的音色特點

2、能說出常見樂器的音色特點

3、知道音樂有哪些音樂要素

4、感知音樂結構并進行對比 1、樂器特點：小提琴、大提琴、長笛、定音鼓等

2、《梁山伯與祝英臺》的樂曲結構為奏鳴曲式

3、說出音樂要素的表現作用

2、加深對人聲、樂器聲的了解和體驗。能夠說出各類人聲和常見樂器的音色特點。

3、能夠在感知力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等音樂表現要素的過程中，根據自己的體驗說出音樂要素的表現作用。

4、感知音樂的結構，能夠簡單表述所聽音樂不同段落的對比與變化。

音樂情緒與情感1、能夠有意識地體驗音樂所表達的各種情感，并能運用音樂術語進行描述。用音樂術語描述音樂所表達的各種情感 引子--活潑明快

呈示部――

2、能夠體驗音樂情感的發展變化，并能簡要描述或通過多種形式表現出來。

音樂體裁與形式1、聆聽大合唱、組歌、室內樂、協奏曲、交響樂、歌劇、音樂劇、舞劇音樂及其他體裁的歌曲和樂曲，能夠隨著樂聲哼唱音樂主題，并能運用恰當的形式對所聽音樂作出反應。1、能分辨各種體裁與形式的歌曲和樂曲

2、能隨樂聲哼唱音樂主題

3、能說出曲名和作者 1、學習協奏曲

哼唱音樂主題并說出曲名和作者

2、了解兩部作品的關系，加深對音樂情感的感受和體驗

2、通過欣賞音樂分辨不同的體裁與形式。聆聽音樂主題并說出曲名和作者

3、結合所聽音樂，了解音樂體裁與形式在音樂表現中的作用。

音樂風格與流派1、聆聽中國民族民間音樂，簡單描述其不同的地域特點或民族風格，能夠說出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物。1、能說出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物

2、聆聽各國優秀作品，簡單描述風格特點及主要音樂流派的代表人物

介紹越劇，知道代表人物及代表作品簡單描述風格特點

2、聆聽世界部分國家的民族民間音樂，能夠對其風格特點進行簡單描述。

3、聆聽世界不同國家的優秀音樂作品，能夠說出主要音樂流派的代表人物。

（四）平時注重收集

平時要收集、閱讀和了解與教學相關的知識和內容，增加自己對所教知識的掌握容量，在教學時可做到游刃有余，揮灑自如。

從教師專業發展的視角來看，自主研讀課標鉆研教材，是對教師成長的一種能力要求，是預防教師職業技能退化而使之不斷長進的一種“保健操”。“不思則無，深思則遠，遠思則寬”！老師們，讓我們學會自主研讀課標鉆研教材，從而整體把握教學體系，深入淺出地上好每一節音樂課，真正實現增效減負！