讓生活走進小學數學課堂

《小學數學課程標準》要求數學教學須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。在教學過程中如何讓生活走進數學課堂教學呢？我認為可以從以下幾點來處理：

聯系生活實際設置問題情境

數學源于生活。學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，要把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到生活中到處有數學。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學的思考。教學“乘法的初步知識”時，我在引入時創設了一個分鉛筆的生活情境。分鉛筆給3個同學，每人分2支，一共要分多少支？學生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把鉛筆分給8個同學，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？學生能列出8個2相加的算式，但已感到麻煩。隨后我又提出如果這樣分給全班的39個同學或全校的620個同學，要相加那不是更麻煩了嘛？這樣學生感到眼前的實際問題用加法解決有困難了。怎么辦呢？我告訴學生要用新的辦法來解決，于是引入新課題。這樣新課堂一開始就產生了懸念，一下子吸引了學生，使學生產生探索新方法的興趣，調動了學生學習的積極性，激發了學生進一步探究乘法認識的欲望。

結合生活實際重組教材

倘若將例題轉變生活情景，不僅可以激發學生的參與熱情，還能發揮學生的創新意識和創造能力。例如，教學兩位數加兩位數（進位加）時，我先復習百以內的進位加法，如：27+41=？接著學習例題56+18=？我結合生活實際設計了學生喜歡的玩具圖片并展示在黑板上：小汽車28元，飛機56元，手槍5元，狗熊34元，洋娃娃25元。先讓學生提出加法問題，并嘗試計算，接著請學生對列出的算式進行分類，抽取其中進位加法一例展開討論，思考算法，哪種方法最簡便。這樣把學習內容融入生活情景中，不但激發了學生的學習興趣，還調動了學習的積極性和主動性。

教學中，結合學生的生活實際，對例題的事理進行改組、交換，會使例題教學更有親近性、現實性，增強學生的共鳴感。如教學“平均數問題”時，將例題的直接求三（1）班同學的平均體重，轉換成：在班中把同學們分成若干個小組，人數不全一樣，進行現場“釣魚”比賽，然后組長把每個同學釣的條數記下來，讓事先找好的裁判宣布優勝的小組。這時候人數少的同學會不服氣，說這樣做很不公平。那我會及時問他們，“那你認為怎樣才公平呢？”很自然的引出平均數的概念。再把學生釣魚的條數擺在黑板上，讓學生自己找到平均數。并總結出移多補少的方法。最后問同學：“如果學校也要進行釣魚比賽，假如你是班主任，你決定選哪個組代表班級參加校釣魚比賽？說說你的依據。”經過這樣一轉換，拉近了例題與學生的距離。使原教材的“死”知識變成課堂教學中的“活”內容，使學生的探索變得生動有趣，富有現實意義和挑戰性。既學會了新知，解決了實際問題，又使學生受到了“為班爭光”的情感教育。

在數學教學中可結合學生的日常生活，從學生熟悉與感

興趣的現實生活中選取素材，組織教學。如教學“估算”這節課，教師圍繞著估算設計了：這有一篇國旗下講話稿，學校周一升旗時國旗下講話，你如果是大隊輔導員，你想想應安排多長時間；講了平均數后，讓學生替自己的爸爸媽媽估計一下他們自己家下個季度的水電費大約是多少，……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材，改編成了學生感興趣的、活生生的題目，學生有興趣、易投入，同時讓學生感知數學來源于生活，生活中充滿了數學，從而提高學生用數學思想看待實際問題的能力。

應用數學知識解決實際問題

要在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊 ……”。對于學生這些問題教師可以先不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

如在學習“三角形”這一知識后，提出這樣的問題“：我們班級有些桌椅松動，誰能根據學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”同學們通過思考，覺得用學過的三角形的特性——穩定性，不正可以解決這個問題嗎？ 解決問題后，再趁勢要求學生在課后自己動手來修理松動的桌椅。通過這樣一個過程，使學生對數學知識記得更加牢固，增強了應用意識，實踐能力也得到了提高。再如，學習了比例尺后，就可以憑借地圖，根據地圖的比例尺，量得地圖上自己與遠方親朋居住地的距離，然后求出實際距離，或根據實際距離設計學校平面圖。數學教材中蘊涵著豐富的“生活數學”，關鍵是教師要善于結合課堂教學，去捕捉、去采擷，為課堂教學服務。

收集生活常識培養數學思維

教師在教學中注意收集周圍的生活常識與數學知識相結合，讓學生感受到數學就在身邊，感受到自己的任何活動都可以用數學思維進行思考，使學生逐步養成用數學思想方法去觀察生活，從而培養學生數學思維能力。例如，在學習了百分數的意義和百分數應用題后，可以聯系學生的生活實際，以“打折銷售”的生活問題培養學生的數學思維。

數學教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考的方法，讓他們真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。