淺談初中物理學習能力的培養

從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發展的必然趨勢，初中物理作為培養學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求尚存在著較大差距，而相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力還存在一些問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。

怎樣才能充分地體現“學生主體、教師主導”的現代教學觀念，關鍵在于如何培養學生的學習能力，我在多年的從教生涯中，總結出以下幾點：

一、注意培養學生的自學能力

1.擬提綱，指導學生閱讀教材

在各種能力的培養中，指導學生閱讀教材，培養學生的閱讀能力是至關重要的，所以在新課引入前，教師要抓住教學中的重點和難點，先寫出讀書提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材，鉆研教材，教師可適當予以點撥或講解，體現“先學后教”。

2.布疑難，開導學生自我解惑

物理中有許多概念、規律，學生常常容易混淆，這就要首先做到設反問，辨別是非，這對于澄清一些易混淆的概念最為適用。比如學完“功”和“功率”后提出問題：A.做功多的機械功率一定大嗎？B.功率大的機械做功一定多嗎？C.“功”與“功率”有聯系嗎？其次做到質疑議，啟發思維。這對于概念的深化作用很大。

3.重分析，引導學生探索規律

學生學習物理的應變能力差，究其原因最重要的是他們沒有很好地掌握解題規律，故引導學生學會分析、比較、探索規律，以提高解題能力，如此可采取下列做法：a.解剖例題，引導學生發現規律；b.巧解例題，誘導學生思維變遷；c.多變多解，開拓學生發散思維。

堅持以上做法，學生的自我能力會有很大提高，同時可培養學生獨創精神，學生們就有能力把物理學得活，學得好。

二、培養學生的物理實驗能力

物理是一門自然科學，也是一門實驗科學，在中學物理教學中，教師積極主動地創造和設置各種形式的演示實驗、分組實驗，加深學生觀察和實驗操作能力的培養，是教學中重要的一環。開展實驗教學，旨在激發學生的學習興趣，達到提高學生技能和素質的目的。探索體會有：

1.培養學生實驗能力的起點是教師的言傳身教

教師對實驗器材的掌握、應用、處理的熟練程度，對實驗過程的認真態度，對學生有潛移默化的作用，教學中應十分注重，不論是演示實驗，還是分組實驗，教師應該是主導者，又是參與者和示范者。

2.實驗能力培養的前提是觀察能力的培養

教學過程中在對學生進行物理學從觀察現象出發，發現、研制取得重大新成果事例教育的同時，結合當地實際，有意識地布置一些觀察內容，使之成為學生學習物理知識的輔助手段和新知識的入門向導。

3.培養實驗能力的基礎是培養操作能力，分組實驗是培養能力的基地。

分為：a.培養能力具體化。基礎技能性實驗，一人一組；探索性實驗，二人一組，共同討論，探索完成；分析性實驗，部分改為探索性，在各個組間展開討論，以點帶面，全面開花。

b.分層次提高實驗能力。（1）分組實驗。（2）半學期考試或學期成績考試復習，要能回答有關實驗內容的提問，回答不出者“回爐”再“煉”。（3）學年復習，故意設置實驗中的遺漏或重要內容，要求學生能給予補充或糾正。通過由淺入深、層層加碼、循序漸進、不斷反復，使學生實驗能力得到培養、鍛煉、鞏固，為中考奠定了基礎。

4.堅持開展第二課堂活動，加強課外實驗的輔導。

根據教學內容、學生智力的發展過程，將學生編組和確定時間，將課外實驗納入教師的監測和引導范圍。

三、培養學生的思維能力

1、編擬習題，培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。教師應從學生的實際水平出發，循序漸進地編擬一些新穎的、有一定難度的習題，激發學生通過自己的思維活動訓練認真思考的習慣和獨立思考的能力。

2、通過解題指導培養學生思考的邏輯性、推論的嚴密性。在教師有目的地、有針對性地精選習題的基礎上，重視引導學生怎樣分析問題，并做必要的示范，體現“以學生為主體，教師為主導”的原則。

3、系統知識體系，培養學生思維的深刻性和全面性。許多重要概念都不是一節可以講清弄透的，此外，學生思考問題時也往往由于受是常生活經驗的影響，被表面現象迷惑，抓不住問題的實質，通過系統復習可以加深對概念的理解應用。

4、通過一題多解，一題多變，克服思維定勢，培養學生思維的發散性和思維的變通能力。由于思維定勢的影響，學生思考問題往往只會單一思考，不能也不知道逆向、多向思維，從而造成思維途徑狹窄、呆板，為此，在教學過程中教師應當有意識地通過選取一題多解、一題多變的問題，引導、訓練學生形成多向思維的習慣，從而提高其思維的變通能力。

四、表達能力的培養

語言是思維的表象。對學生進行物理語言訓練，培養口頭表達能力，是物理教學的一個重要環節。大多數初中學生一旦遇到回答問題或解答說理題時，常常出現說理不清楚，表達不準確，邏輯混亂，用俗語表達多，用物理語言表達少等現象。一方面說明學生對有關物理知識理解不透徹，掌握得不夠熟練；另一方面也反映了學生分析思考問題和語言表達等能力較差。因此，為了進一步提高學生的說理表達能力，在教學中必須從知識傳授和能力培養這兩方面著手，加強練習，在練習時特別注意方法的指導，首先是教育學生努力學好物理基礎知識，如概念、規律等，以掌握說理的根據；其次是指導學生認真閱讀課本，細心體會，深入分析思考，能使他們在學習物理知識的同時，從課本學會說理的方法和技巧；第三是在課堂中充分利用課本中各章節前新課導入的故事、現象或實驗提出的問題，每節后面的“想想議議”，讓學生思考、討論并回答，提高學生語言表達能力。如：“冬天手冷的時候，為什么兩手互相搓搓就暖和了”？“從滑梯上滑下，為什么臀部會有灼熱的感覺”？“解釋在古代鉆木取火的道理”等培養學生的表達能力。在教學中，教師要善于利用演示實驗和學生實驗，采用問答方式，啟發學生思維，如在“短路是電路中電流過大的一個原因”的實驗教學中，引導學生仔細觀察實驗裝置的同時，按下列程序說理：（1）保險絲是由什么材料做成的？（2）它的作用是什么？（3）電流過大為什么能自動熔斷？（4）什么叫短路？（5）電路發生短路時電流是過大還是過小？為什么？通過這種程序問答方式，使學生在回答問題中提高他們的物理語言的表達能力，還有助于他們理解簡單的物理現象和規律。

總之，在教學中注意培養學生各方面的能力，才能達到教是為了不教的目的，才能適應我國素質教育的需要，才能為國家培養大批現代棟梁之材。