我的課堂我做主

摘要：中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課改新教材《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》已正式實(shí)施，但教師對(duì)新教材體系與新教學(xué)方法都不熟悉，新舊教材之間缺少了必要的過(guò)渡與補(bǔ)充。教師自己研究開(kāi)發(fā)的校本短課程彌補(bǔ)了這一不足。通過(guò)校本短課程的開(kāi)放與實(shí)施，可以落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于探索、勤于操作；通過(guò)篩選生活中的常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)校本短課程的系列項(xiàng)目?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；通過(guò)小組互助的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取、分析、篩選資料的能力；通過(guò)課堂上的講演、展示、提問(wèn)、回答與評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：新課改 國(guó)際商務(wù) 校本短課程 項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué) 探究合作式學(xué)習(xí)

隨著中職新課改的不斷深入，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)推出了新課改的成果---《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》這一核心課程教科書(shū)。面對(duì)新形式，教師需要從原本熟悉的教材與課程中解放出來(lái)，主動(dòng)迅速地去熟悉新教材，研究新教材，但在此過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：新課改以專(zhuān)業(yè)技能為主的培養(yǎng)模式以及教參、輔助課件等教學(xué)資源的缺失給沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師帶來(lái)了巨大的教學(xué)壓力；教材從形式到內(nèi)容大刀闊斧地改革造成了專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法及時(shí)更新整合與之相適應(yīng)；僅有的核心課程的教科書(shū)也讓老師們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性深感困惑，在教材把握上疑慮重重。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、摸索與探究，從學(xué)生的需求與現(xiàn)狀出發(fā)，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，興趣愛(ài)好等，結(jié)合國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出讓學(xué)生感興趣、能彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本短課程方案來(lái)解決面臨的問(wèn)題。

一、校本短課程開(kāi)發(fā)的基本概念

所謂的校本課程是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”而開(kāi)發(fā)的課程。是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)校的具體優(yōu)勢(shì)與教學(xué)條件自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程。

校本短課程是校本課程的一種，它是以校本課程為基礎(chǔ)，與長(zhǎng)期設(shè)置的校本課程相對(duì)而言，在一個(gè)較短的時(shí)間期間內(nèi)所設(shè)置的課程。它的特征主要是：時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)淺、源于生活。校本短課程的開(kāi)發(fā)是在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前的過(guò)渡以及幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)課程中的一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)基本常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知與理解為其主要目的。

二、校本短課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)踐

（一）校本短課程的主要內(nèi)容

1、短課程的名稱(chēng)：我身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本短課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循新高一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受了解一般經(jīng)濟(jì)常識(shí)與生活中的經(jīng)濟(jì)類(lèi)現(xiàn)象，通過(guò)小組合作的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、課程實(shí)施的對(duì)象：新高一國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

3、課時(shí)安排：每周2課時(shí)（預(yù)計(jì)6周左右時(shí)間完成）

4、課程的實(shí)踐項(xiàng)目方案：

1）項(xiàng)目一：調(diào)查實(shí)踐：零用錢(qián)的規(guī)劃

2）項(xiàng)目二：調(diào)查實(shí)踐：家庭收入與開(kāi)支

3）項(xiàng)目三：我的購(gòu)物策略與商家的打折促銷(xiāo)策略

4）項(xiàng)目四：我要開(kāi)公司

5）項(xiàng)目五：如何管理公司事務(wù)并促進(jìn)公司業(yè)務(wù)

6）項(xiàng)目六：廣告宣傳

7）項(xiàng)目七：中國(guó)產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)國(guó)外的不同廣告

8）項(xiàng)目八：介紹一個(gè)國(guó)際知名的品牌

9）項(xiàng)目九：介紹一個(gè)國(guó)際知名的商人、企業(yè)家或CEO

10）項(xiàng)目十：介紹一家百年老店或傳承百年的工藝

11）項(xiàng)目十一：介紹一個(gè)國(guó)際性的大都市或港口城市

12）項(xiàng)目十二：主要運(yùn)輸方式

（二）校本短課程的實(shí)施模式與基本過(guò)程

1、校本短課程的實(shí)施模式

1）以學(xué)生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)校本短課程的任務(wù)

新高一的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一無(wú)所知、一片空白，如果在這個(gè)時(shí)候按照新課改的教材上課，許多學(xué)生會(huì)面臨看不懂也聽(tīng)不懂的境遇，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是不可能讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)提高的，這就必須要求專(zhuān)業(yè)課老師循序漸進(jìn)，從學(xué)生自身或從日常生活著手，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有能力解決卻無(wú)意中忽視的一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)問(wèn)題。短課程的實(shí)施要以學(xué)生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生的年齡構(gòu)成、興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的因素。只有對(duì)學(xué)生的全面了解才能有的放矢，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需要的校本短課程。

2）鼓勵(lì)學(xué)生采用電腦網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式組建學(xué)習(xí)資源并共享

目前電腦網(wǎng)絡(luò)在城市中已經(jīng)非常普及，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)使用電腦。學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，如果不好好利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，電腦永遠(yuǎn)只能是游戲的工具。通過(guò)組織學(xué)生一起來(lái)查找資料、分析資料、解決問(wèn)題，電腦才真正成為一種學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生的參與性與主動(dòng)性大大加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也逐步高漲，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有信心。學(xué)生在課堂上用多媒體展示、分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生既增強(qiáng)了自信又獲得了認(rèn)同感與滿(mǎn)足感；而小組通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。對(duì)其他小組電腦課件展示中的觀摩與評(píng)判則開(kāi)拓了學(xué)習(xí)的思路，最后所有小組的課件以成果的形式共享到班級(jí)電腦中，所有學(xué)生可以隨時(shí)查閱，學(xué)生間可以在短時(shí)期內(nèi)互通有無(wú)，班級(jí)整體專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)水平在無(wú)形中得以提高。

3）通過(guò)校本短課程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建互動(dòng)課堂

短課程的實(shí)施過(guò)程是要學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，將課堂的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)、操作起來(lái)、實(shí)踐起來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)模擬真實(shí)工作崗位的學(xué)習(xí)的情境與氛圍，讓學(xué)生提早感受“職業(yè)化”的氛圍。但對(duì)于剛剛初中畢業(yè)，不知專(zhuān)業(yè)知識(shí)更不知職業(yè)技能的新高一的學(xué)生而言，要達(dá)到這樣的效果，談何容易！因此作為校本短課程的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生進(jìn)入這樣的一種模擬情境的氛圍中去。

例如在學(xué)習(xí)“我要開(kāi)公司”這一主題的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生找好資料并完成以下幾個(gè)問(wèn)題：①開(kāi)一家公司啟動(dòng)資金需要多少錢(qián)？②你是如何取得這些啟動(dòng)資金的？③你會(huì)怎樣分配這些資金？④你要開(kāi)一家怎樣的公司？⑤公司的組織結(jié)構(gòu)與人員如何安排？⑥公司主要經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品與經(jīng)營(yíng)管理的理念又是怎樣？每個(gè)小組做好著自己的PPT依次發(fā)言，每組同學(xué)發(fā)言完畢后，其他各組同學(xué)對(duì)這一組的方案進(jìn)行提問(wèn)，由發(fā)言的學(xué)生負(fù)責(zé)解答。各個(gè)小組對(duì)自己公司的規(guī)劃林林總總不一而足，有的只需要五六萬(wàn)元啟動(dòng)資金的小公司；也有的需要籌集資金達(dá)千萬(wàn)元以上的大公司；有的只有一個(gè)老板的皮包公司；也有的目標(biāo)定位于需要雇傭上百人的大型企業(yè)。但共同的要求是：無(wú)論你打算開(kāi)一家怎樣的公司，你都需要能有理有據(jù)地解答好同學(xué)們的提問(wèn)，讓大家心悅誠(chéng)服你的方案是有可行性的。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲了，因?yàn)檎l(shuí)都不服氣別人的公司開(kāi)得比自己的好，所以大家就盡其所能、千方百計(jì)地去尋找其他小組的漏洞并積極加以提問(wèn)，如：對(duì)原始上千萬(wàn)的資金來(lái)源的質(zhì)疑、對(duì)員工配置以及薪酬的質(zhì)疑、對(duì)企業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)量的質(zhì)疑等等。有時(shí)候觀點(diǎn)不一致的同學(xué)甚至激動(dòng)到頻頻站起開(kāi)始一番唇槍舌戰(zhàn)，課堂一下子變得活力四射。有的小組成員實(shí)在無(wú)法說(shuō)服其他小組質(zhì)疑，教師就成為了“裁判”，在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行“裁決”，當(dāng)然，這本身對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力也是一個(gè)大的考驗(yàn)，既需要專(zhuān)業(yè)教師有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智又需要專(zhuān)業(yè)教師有觸類(lèi)旁通的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。但在這樣的情境之下，學(xué)生的參與性大大提高了，課堂的互動(dòng)性可以說(shuō)是一直貫穿著45分鐘，有時(shí)甚至一直到下課學(xué)生還在討論課堂上的種種問(wèn)題，學(xué)生對(duì)校本短課程的興趣大大加強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)所需要的一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)的基本常識(shí)也在無(wú)形中得以學(xué)習(xí)與提高。

4）以新課改所推行的項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)作為校本短課程的主要教學(xué)方法

新課改教材是以項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)法為教學(xué)的主要方法，項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的主要理論是：知識(shí)可以在一定條件下自主構(gòu)建獲得，學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步，教育就是為了滿(mǎn)足這種進(jìn)步的需要而進(jìn)行的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的活動(dòng)。在校本短課程的項(xiàng)目教學(xué)中，老師制定出具體的項(xiàng)目與任務(wù)，通過(guò)課堂為載體組織學(xué)生實(shí)施這些項(xiàng)目與任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查、篩選、制作與展示等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作以及將知識(shí)點(diǎn)制作成課件展示等能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下掌握并完成一個(gè)項(xiàng)目的所有任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握并體驗(yàn)了該項(xiàng)目下的教學(xué)內(nèi)容。作為過(guò)渡與補(bǔ)充的校本短課程的教學(xué)方法也應(yīng)該采用項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在“做的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容”。將校本短課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為各個(gè)不同的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，只有完成了所有的任務(wù)，才能算完成一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以模擬真實(shí)工作情景的基礎(chǔ)上，以工作崗位的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”、“在做中學(xué)”，作為新課改教材的過(guò)渡與補(bǔ)充，校本短課程也應(yīng)該采取項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作起來(lái)，一邊操作一邊獲得新的知識(shí)。

5）校本短課程要求學(xué)生進(jìn)行自主探究合作式學(xué)習(xí)策略

在校本短課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將自己放在一個(gè)輔助的位置，以幫助和引導(dǎo)學(xué)生為主要任務(wù)。學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性：學(xué)生先學(xué)習(xí)和了解“任務(wù)情境”，接著了解“工作任務(wù)”，學(xué)生分成四人一小組的形式，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展探究合作式學(xué)習(xí)。通過(guò)查找資料、分析資料、篩選資料、確定范圍一直到制作好課堂展示所需要的課件，這些都需要學(xué)生通過(guò)借助有效的學(xué)習(xí)工具---電腦進(jìn)行輔助來(lái)完成。最后還需要在全班進(jìn)行課件的展示與演講。在這種學(xué)習(xí)方式的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，每位學(xué)生都參與了這個(gè)任務(wù)當(dāng)中，小組里通過(guò)任務(wù)的確定、分配、合作與歸納，最后將代表本組最終成果的課件展示出來(lái)接受其他小組的提問(wèn)，這樣的安排可以有效地將本組成員的力量凝聚起來(lái)。在小組提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生自我的思考也有大家不同意見(jiàn)的碰撞，比傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)也許會(huì)多費(fèi)一些時(shí)間，但這樣的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化了學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，使其不再是浮于表面的隔靴搔癢，而是真正地投入進(jìn)行研究與探討，一節(jié)課給學(xué)生們帶來(lái)的信息量與知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原來(lái)的傳統(tǒng)課堂的“一家言”。學(xué)生再也不是被動(dòng)地“聽(tīng)”而是主動(dòng)地“做”，主動(dòng)地進(jìn)行探究、主動(dòng)地進(jìn)行合作、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“三個(gè)臭皮匠抵得過(guò)一個(gè)諸葛亮”----集體的力量始終是大于個(gè)人的，正因?yàn)閷W(xué)生享受到了自主探究式合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，所以他們?cè)谛１径陶n程的課堂教學(xué)中會(huì)更積極地參與，更深入地討論。學(xué)生也不再將老師上課的重點(diǎn)進(jìn)行生搬硬套地做題與死記硬背地識(shí)記作為掌握知識(shí)的唯一途徑，而是根據(jù)上課開(kāi)始時(shí)老師對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的啟發(fā)、點(diǎn)播、提示等與同學(xué)進(jìn)行討論，并將討論所獲得的一些結(jié)果或質(zhì)疑帶回家進(jìn)行進(jìn)一步研究與驗(yàn)證，最后才能做成自己的課件作業(yè)。通過(guò)這樣的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的答案比原來(lái)背誦獲得的更具有理解力與實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)小的步驟、小任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)“拓展提升”與“體驗(yàn)活動(dòng)”將任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步理解與內(nèi)化，逐步在體驗(yàn)中掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的興趣與自學(xué)能力，通過(guò)大家將所獲知識(shí)在課堂上的展示與討論，更能提高了學(xué)生在課堂上的參與性，全班學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)水平也將在這樣的學(xué)習(xí)模式下一起水漲船高。

2、校本短課程實(shí)施的基本過(guò)程

1）劃分探究合作小組：每個(gè)班級(jí)的人數(shù)各不相同，劃分小組的主要目的是讓學(xué)生在探究合作的學(xué)習(xí)模式下完成老師設(shè)計(jì)的各個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下又有多個(gè)步驟。因?yàn)閷W(xué)生在教室里上課的時(shí)間居多，所以在小組的劃分上應(yīng)以就近為主要原則，最適合的就是座位靠近的學(xué)生分成一組，每組的人數(shù)不宜過(guò)多，以4人左右比較合適，所以就按照班級(jí)座位的前后4人劃分為一個(gè)小組單位，每一組選出一位組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人。

2）確定項(xiàng)目方案：作為新課改課程的過(guò)渡與補(bǔ)充，校本短課程需要以學(xué)生的實(shí)際需要、實(shí)際水平與實(shí)際興趣為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)兼顧本專(zhuān)業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出具體的校本短課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，還要盡量考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與項(xiàng)目的可操作性，本著由內(nèi)而外、由表及里，也就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從身邊到外界、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的基本原則設(shè)計(jì)出一個(gè)系列的校本短課程項(xiàng)目。因此，校本短課程的方案就由學(xué)生自己的零用錢(qián)的收支為切入口，漸漸過(guò)渡到家庭收支、商場(chǎng)打折、著名品牌、商務(wù)名人等身邊知道、了解或熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，最后逐步過(guò)渡到國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

3）組織討論：具體項(xiàng)目要求傳達(dá)給學(xué)生后，要求學(xué)生自己按照項(xiàng)目主題以小組為單位進(jìn)行討論，討論以大家搜索資料為基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)查找資料，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)資料的記錄統(tǒng)計(jì)與分析并形成初步方案。

4）資料篩選：各小組通過(guò)在實(shí)訓(xùn)室電腦搜索后形成的資

料有很多，必須要在小組成員進(jìn)一步討論與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，將合適的留用，把不是太理想的摒棄，這需要將項(xiàng)目與任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并加以全面的思考再進(jìn)行制作，才能達(dá)到理想的效果。

5）課件制作：課件制作就是將之前的項(xiàng)目方案與任務(wù)、篩選后的資料等結(jié)合起來(lái)制作成PPT的過(guò)程，學(xué)生將自己找到的資料經(jīng)過(guò)整合加工后制作成課件，并在課件中加入背景音樂(lè)或輔助視頻以增加說(shuō)服力或增強(qiáng)展示的效果。

6）組內(nèi)評(píng)價(jià)：一個(gè)項(xiàng)目完成后，由各小組的組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)與完成各個(gè)分配的任務(wù)的結(jié)果與步驟進(jìn)行逐個(gè)評(píng)價(jià)，由此形成了短課程的第一次評(píng)價(jià)。

7）課堂展示：每個(gè)小組指派一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前就課件的內(nèi)容進(jìn)行演講與說(shuō)明，每一小組演講的總時(shí)間控制在5分鐘左右，要求聲音響亮、吐字清晰、表達(dá)通暢、充滿(mǎn)說(shuō)服力。

8）組間提問(wèn)：每個(gè)小組完成PPT演講后，其他小組會(huì)針對(duì)這一小組的演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，負(fù)責(zé)演講的4人小組的成員也可進(jìn)行補(bǔ)充解答。

9）小組互評(píng)：等班里所有的小組都完成講演與PPT的展示后，所有上講臺(tái)完成講演的同學(xué)都有一票投票權(quán)，他們將把選票投給完成本次校本短課程項(xiàng)目表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，投票的前提是不能投給自己小組，也不能兩個(gè)小組單獨(dú)互投，由此形成了第二次評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)最后的分?jǐn)?shù)也是小組4個(gè)成員本次校本短課程項(xiàng)目所獲得的基礎(chǔ)得分。

10）教師點(diǎn)評(píng)：組間互評(píng)后教師對(duì)每個(gè)小組所做的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組投票，形成校本短課程項(xiàng)目的第三次評(píng)價(jià)。

11）書(shū)面小結(jié)：由主要負(fù)責(zé)制作項(xiàng)目課件與演講的學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行書(shū)面小結(jié)，形成小結(jié)報(bào)告。書(shū)面小結(jié)與制作課件一樣，每次都由小組內(nèi)的不同學(xué)生完成，依次輪流。

12）報(bào)告評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生提交上來(lái)的書(shū)面報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，由此形成了校本短課程項(xiàng)目的第四次評(píng)價(jià)。

13）評(píng)價(jià)匯總：教師將每個(gè)項(xiàng)目下每位學(xué)生所獲得的4次評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總求出平均成績(jī)，并最終形成了校本短課程項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)中的平時(shí)成績(jī)。

（三）以學(xué)分制為平臺(tái)的校本短課程的評(píng)價(jià)體系

每個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中，都需要經(jīng)過(guò)四次評(píng)價(jià)，分別是組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及報(bào)告評(píng)價(jià)等四個(gè)過(guò)程組成。校本短課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以學(xué)分制作為其依據(jù)與基礎(chǔ)。四次評(píng)價(jià)就有四個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、四個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，更加注重項(xiàng)目開(kāi)展的各個(gè)過(guò)程、任務(wù)實(shí)施的各個(gè)步驟、項(xiàng)目學(xué)習(xí)完畢以后的總結(jié)體會(huì)與心得小結(jié)等，所以只要學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)始后能認(rèn)真努力地做好自己的任務(wù)自己的步驟，積極參與并能得到組內(nèi)與組外同學(xué)的認(rèn)可，就可以得到令人滿(mǎn)意的成績(jī)。

1、校本短課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

1）組內(nèi)評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)是校本短課程評(píng)價(jià)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。校本短課程完全是根據(jù)學(xué)生的需求與現(xiàn)狀為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的，所以學(xué)生之間的分工合作是否有效是校本課程能否順利開(kāi)展的前提條件。項(xiàng)目的具體任務(wù)要落實(shí)在各個(gè)小組的組員身上，每個(gè)小組成員是否能積極配合真心投入也會(huì)對(duì)后面的評(píng)價(jià)產(chǎn)生決定性的影響，組長(zhǎng)要給其他三位組員就項(xiàng)目下的具體任務(wù)根據(jù)每個(gè)人的完成情況進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)的等級(jí)分為優(yōu)、良、合格三種，分別對(duì)應(yīng)了5分、3分、1分。組長(zhǎng)可以自評(píng)，下一個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人由組員輪流擔(dān)任，因此，組長(zhǎng)必須在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)行使自己的權(quán)力。

2）小組互評(píng)：小組互評(píng)就是對(duì)其他小組項(xiàng)目實(shí)施的效果

進(jìn)行投票，每個(gè)小組只擁有一張選票，將它投給項(xiàng)目完成最優(yōu)的小組，最終獲得票數(shù)最多的小組獲勝，第一名10分，第二名9分，第三名8分，以此類(lèi)推，但如果沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目課件作業(yè)的，起評(píng)分打?qū)φ郏簿褪?分，而如果到了小組互評(píng)環(huán)節(jié)還無(wú)法提交本次校本短課程的作業(yè)的，那這次項(xiàng)目就視為未完成，只能打零分，凡是得零分的小組無(wú)權(quán)給其他小組評(píng)分，每個(gè)小組不能投給自己，所以小組互評(píng)主要專(zhuān)注于其他小組對(duì)本組項(xiàng)目的認(rèn)同度與好評(píng)度，如果出現(xiàn)兩個(gè)小組之間單獨(dú)互投的，將視為無(wú)效投票，這樣就大致杜絕了有意拉票的行為，使小組互評(píng)更趨于公開(kāi)、公平與公正，有助于同學(xué)們認(rèn)真對(duì)待其他小組的項(xiàng)目實(shí)施成果，也有助于下一次校本短課程的開(kāi)展。小組互評(píng)的分?jǐn)?shù)不僅是提交作業(yè)的同學(xué)所獲得的基礎(chǔ)分，也是本組其他三位同學(xué)的基礎(chǔ)分，因此，學(xué)生都非常地重視互評(píng)的結(jié)果。

3）教師點(diǎn)評(píng)：等小組互評(píng)以后，教師擁有一票選擇權(quán)，但這一票的選擇應(yīng)該怎么用，改投給哪個(gè)小組？投給這個(gè)小組的理由是什么？哪些小組的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)？哪些小組的表現(xiàn)不盡如人意還需要再接再厲？每組的亮點(diǎn)各在哪里？以后我們可以學(xué)習(xí)哪一些的表達(dá)與制作技巧？哪些小組的提問(wèn)比較切合主題？哪些小組的回答即機(jī)智又在點(diǎn)子上，等等。教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)其實(shí)就是一個(gè)點(diǎn)明主題的環(huán)節(jié)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生通過(guò)自主探究合作學(xué)習(xí)的最后成果予以點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，正因?yàn)槭菍W(xué)生自主地探究式與小組合作的成果，所以并不一定所有的學(xué)習(xí)成果都是正確的，也有偏題跑題甚至文不對(duì)題的，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該將這些小組的項(xiàng)目主題給予必要的幫助與點(diǎn)撥，雖然這樣時(shí)間花費(fèi)不少，但效果卻比老師從頭講到尾要好了許多，正因?yàn)樵谡n堂上人人都參與了項(xiàng)目的探索與研究，而且還有展示與評(píng)價(jià)，所以，得分最高的小組實(shí)際上是起到了一種示范性的效果，而得分不佳的小組其實(shí)也將他們的最后成果展示，展示的過(guò)程就是給其他小組總結(jié)教訓(xùn)的過(guò)程，教師的點(diǎn)評(píng)更是給大家以啟發(fā)思考的過(guò)程。

4）報(bào)告評(píng)價(jià)：項(xiàng)目在展示評(píng)價(jià)完成后就到了報(bào)告評(píng)價(jià)階段，所謂的報(bào)告就是主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目方案制作的學(xué)生就這次從領(lǐng)到具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容起，到組內(nèi)討論、資料查找與篩選、到課件的制作與完善、一直到展示與評(píng)價(jià)這一系列過(guò)程的一個(gè)總結(jié)與體會(huì)，即要總結(jié)一些好的經(jīng)驗(yàn)，也要挖掘一下自己的失誤或教訓(xùn)，以期在下一輪中獲得更好的發(fā)揮，同時(shí)在報(bào)告中還需要寫(xiě)上本次校本短課程的主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容、操作流程、任務(wù)步驟等等，這相當(dāng)于為自己已及自己所在的學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)習(xí)的臺(tái)帳，等到過(guò)一段時(shí)間后還可以拿起來(lái)“溫故而知新”用。當(dāng)然，因?yàn)樾〗M是按照4個(gè)人分的，所以負(fù)責(zé)主題課件制作、上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行展示演講的學(xué)生也按照4人輪流，每人主要負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目主題，其他人做一些資料的收集、討論、出謀劃策等輔助性工作，而項(xiàng)目主題一般是4個(gè)項(xiàng)目為一輪，下一輪又會(huì)教師又會(huì)布置出另外4個(gè)主題，這樣才能確保小組中人人都參與人人都有項(xiàng)目做、人人都能獲得過(guò)程性評(píng)價(jià)，人人在這樣的校本短課程中都有進(jìn)步。

2、校本短課程的量化考評(píng)

如下圖，通過(guò)設(shè)計(jì)出以下組內(nèi)互評(píng)量化考核表和校本短課程評(píng)價(jià)匯總表，使學(xué)生能時(shí)時(shí)了解自己的學(xué)業(yè)情況與過(guò)程性得分情況，也讓教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解與掌控，知道具體到每一個(gè)學(xué)生在最近或是一段時(shí)間的量化成績(jī)，有利于教師對(duì)學(xué)生的具體了解。

表一：校本短課程的組內(nèi)互評(píng)量化考核表

組內(nèi)互評(píng)表：（20%） 項(xiàng)目序號(hào)：一

姓名任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三任務(wù)四

優(yōu)

5分良

3分合

1分優(yōu)

5分良

3分合

1分優(yōu)

5分良

3分合

1分優(yōu)

5分良

3分合

1分合

計(jì)

表二：校本短課程評(píng)價(jià)匯總表

內(nèi)容

姓名組內(nèi)互評(píng)（20%）小組互評(píng)（40%）教師點(diǎn)評(píng)（20%）報(bào)告評(píng)價(jià)（20%）合計(jì)（項(xiàng)目序號(hào)：一）

（四）校本短課程的有效性分析

校本短課程開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，參與的教師也不多，但要衡量國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的校本短課程的效果，并不是僅僅依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短或教師的多少來(lái)判斷，而是應(yīng)該立足于學(xué)生，看學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題是否得以解決，看學(xué)生的需要是否被滿(mǎn)足，看學(xué)生的興趣愛(ài)好是否被激發(fā)，看學(xué)生通過(guò)潛移默化的學(xué)習(xí)是否具有一定的操作技能的提高與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，因此，校本短課程的有效程度應(yīng)基于學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。所以校本短課程的有效性最終還是落實(shí)到“以學(xué)生為本”的宗旨上，要判斷有效性主要基于以下幾個(gè)方面的判定標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生是否喜歡上校本短課程的內(nèi)容。作為學(xué)校的一門(mén)具有特色的課程，同時(shí)也是新課改課程的補(bǔ)充與過(guò)渡，能讓學(xué)生喜歡，認(rèn)可，接受，才能更好地發(fā)揮校本短課程的作用。通過(guò)在對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)高一新生校本課程內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查，256名學(xué)生中，有218位學(xué)生選擇了“喜歡”，占學(xué)生總數(shù)的85% ；有27位學(xué)生選擇的是“不喜歡”，占學(xué)生總數(shù)的10%；還有一部分學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，既不肯定也不否定，其實(shí)是一種與己無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而校本短課程的主要目的就是讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡專(zhuān)業(yè)課。

2、學(xué)生是否對(duì)校本短課程的后續(xù)內(nèi)容有所期待。子曰：“知之不如樂(lè)之，樂(lè)之不如好之！”只有在學(xué)生對(duì)校本短課程產(chǎn)生了興趣之后，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)這門(mén)課程。才會(huì)欣然接受后續(xù)的校本短課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，也只有這樣，學(xué)生才能有持久的動(dòng)力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。利用校本短課程的項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的模式，利用校本短課程發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。隨著校本短課程的逐漸深入，短課程越來(lái)越接近先前所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生也越來(lái)越了解并對(duì)短課程產(chǎn)生興趣與依賴(lài)的心理。

3、學(xué)生是否熟悉校本短課程的流程。一般而言，學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的學(xué)生，對(duì)于老師的教學(xué)思路與過(guò)程總是給予特別的關(guān)注，一段時(shí)間后，就能總結(jié)出老師的教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律與特征，但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生，因?yàn)樵谏险n的時(shí)候總是心不在焉，所以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)很難得出一些規(guī)律性的想法，因此校本短課程在程序的設(shè)計(jì)上應(yīng)該力求簡(jiǎn)單，即使有調(diào)整也是逐步的微小的，一旦所有的學(xué)生對(duì)課程流程爛熟于心，那么要他們不參與也難。通過(guò)調(diào)查，有83%以上的學(xué)生在校本短課程的教學(xué)活動(dòng)中是積極參與的，只有比較少的一些（約2%）學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因，參與度不高。

4、學(xué)生是否感到可以通過(guò)一定的努力來(lái)解決校本短課程的各個(gè)項(xiàng)目。校本短課程沒(méi)有非常系統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)與學(xué)科體系，大多來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，因此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主要看學(xué)生能否靈活地利用所學(xué)知識(shí)與技能去有效地解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生是否能發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)用于解決校本短課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，也是從側(cè)面了解校本課程的實(shí)施效果有效性程度的一個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)。課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，只有3%的學(xué)生一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)“不會(huì)做”或是“不想做”，而這恰恰反映的是學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)模式的一種抵觸，而大部分學(xué)生還是保持著對(duì)短課程的新鮮與好奇完成了自主探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5、學(xué)生是否可以通過(guò)校本短課程的學(xué)習(xí)得以發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，而不是僅僅學(xué)會(huì)“死記硬背”，應(yīng)該多“活學(xué)活用”，而不是“照本宣科”，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行一定的創(chuàng)新與出新，在校本短課程的實(shí)施過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目主題自主合作探究式學(xué)習(xí)的深入，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)揮了他們搜索資料的能力、篩選資料的能力、分析研究問(wèn)題的能力、課件制作的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等等，還有一些在學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟性較強(qiáng)的學(xué)生獲得了本組成員、其他小組成員、老師等一致好評(píng)，這表明了校本短課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常具有促進(jìn)作用的。

三、實(shí)施校本短課程的教學(xué)反思

校本短課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師樂(lè)教，師生經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)精彩片段、其樂(lè)融融、笑語(yǔ)不斷。短課程的項(xiàng)目從學(xué)生身邊入手，深入淺出地開(kāi)展小組合作探究式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程充滿(mǎn)了好奇與期待，搜索資料、分析資料的動(dòng)手能力與電腦操作技能、語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)的技能都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高，這些都是校本短課程應(yīng)用比較得法的結(jié)果。但欣喜之余，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得反思：

1、項(xiàng)目選題受限較多。項(xiàng)目的選擇都要以學(xué)生的興趣能力作為主要衡量的標(biāo)準(zhǔn)，既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平又不能讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題束手無(wú)策、造成項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容無(wú)法傳達(dá)與落實(shí)，而且考慮到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣與將日常生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與專(zhuān)業(yè)課程相互聯(lián)系的角度出發(fā)，教師的項(xiàng)目選擇受到的局限性非常大，即不能選擇專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的項(xiàng)目又不能像選修課那樣完全拋開(kāi)本專(zhuān)業(yè)的特征天馬行空地去設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，這需要任課老師就本課程是否需要這樣的項(xiàng)目主題展開(kāi)研討并最后確定由哪些老師在哪些課程上安排這樣項(xiàng)目主題的校本短課程更為合適，以免教學(xué)效果打折扣。

2、對(duì)四人小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中潛在的問(wèn)題估計(jì)不足。小組合作學(xué)習(xí)的形式并不少見(jiàn)，但小組如何分卻對(duì)校本短課程的實(shí)施效果會(huì)起到重要的影響。小組劃分的方式主要有：

1）按照學(xué)號(hào)分組：這樣的劃分的優(yōu)點(diǎn)是穩(wěn)定性強(qiáng)，小組成員之間不太有變動(dòng)，有利于項(xiàng)目任務(wù)的保質(zhì)保量完成。缺點(diǎn)是小組與小組之間的差異性較大，有的組由最后幾位學(xué)生組成，力量比較薄弱，不利于校本短課程項(xiàng)目的有效開(kāi)展。

2）自由分組：自由分組是完全在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分組，這樣的組合方式使平時(shí)較好的幾個(gè)學(xué)生分成一組，組內(nèi)成員之間比較團(tuán)結(jié)，容易取得一致，相互給予的支持與幫助較之其他分組形式更密切更豐富，成員之間所形成的合力也更強(qiáng)，但缺點(diǎn)是，組內(nèi)差異性較小的特征會(huì)造成組員做校本短課程的項(xiàng)目時(shí)的思路比較狹窄，沒(méi)有突破。

3）抽簽分組：這樣的分組形式帶有很大的偶然性，一切以抽簽來(lái)決定學(xué)生分在哪個(gè)小組里，看起來(lái)比較公平，但會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自行互換小組以期得到滿(mǎn)意組合的效果，教師很難進(jìn)行控制，或是抽簽后分到一組的學(xué)生的座位離開(kāi)較遠(yuǎn)，或平時(shí)交往不密切的學(xué)生很難就校本短課程的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，很容易淡化流于形式，最終造成項(xiàng)目課程內(nèi)容的實(shí)施與開(kāi)展越來(lái)越困難。

4）按照前后4人劃分一組。這是目前看起來(lái)最合理的一種分組方式。前后4人，平時(shí)的座位離得比較近，相互之間討論問(wèn)題會(huì)比較方便，隨著課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的推進(jìn)，4位同學(xué)相互之間了解與合作會(huì)越來(lái)越默契。學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上課堂進(jìn)行展示與演講，機(jī)會(huì)比較公平，有助于學(xué)分制下過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施。但也有問(wèn)題考慮欠全面的地方，例如：許多班級(jí)的座位并不是一成不變的，班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或者是需要突然更換學(xué)生的位子，這就使得任課教師之前排好的小組會(huì)隨著座位的改變而打亂，而且往往是在校本短課程的任務(wù)還沒(méi)用輪流結(jié)束的時(shí)候，所以會(huì)出現(xiàn)剛剛分好的小組，剛剛進(jìn)行到一半，座位卻發(fā)生了變化，有的班級(jí)甚至是經(jīng)常性地調(diào)整座位，這樣就很不利于4人小組合作分工的開(kāi)展，更不利于校本短課程的有效長(zhǎng)期實(shí)踐。

3、對(duì)不同程度班級(jí)開(kāi)展校本短課程后，對(duì)效果差異的預(yù)計(jì)不夠充分。在進(jìn)行校本短課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，不同程度的班級(jí)實(shí)施的過(guò)程略有不同，久而久之，最后的結(jié)果差異性會(huì)拉大。一般4個(gè)任務(wù)模塊后為一輪結(jié)束，班級(jí)之間開(kāi)始顯現(xiàn)出差異：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基于對(duì)課程流程的熟悉，不斷地總結(jié)上一輪與其他小組的作業(yè)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精，所以課件、作業(yè)的質(zhì)量明顯高于第一輪，而且全班的整體水平呈現(xiàn)出一起提高的態(tài)勢(shì)，比較符合校本短課程既定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。而普通班的學(xué)生一開(kāi)始都很新鮮，學(xué)生的參與熱情與興奮度不亞于實(shí)驗(yàn)班，但一輪以后，有一批學(xué)生總體感覺(jué)提不起精神，沒(méi)有像之前那樣投入，經(jīng)過(guò)分析比較發(fā)現(xiàn)，最后出現(xiàn)這樣的明顯不同之處，主要還是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生所養(yǎng)成的不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。短課程的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有深入到如何讓這些已然在學(xué)習(xí)中“屢戰(zhàn)屢敗”的處于“半放棄”狀態(tài)的學(xué)生能一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也許這是校本短課程深入開(kāi)發(fā)以后需要研究與解決的問(wèn)題。

4、任教班級(jí)多、每班班級(jí)人數(shù)多、分組多制約了教師對(duì)每位同學(xué)的了解也制約了教師對(duì)每組提交項(xiàng)目作業(yè)的“精耕細(xì)作”。對(duì)于中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)而言，因?yàn)樗趯W(xué)校對(duì)此專(zhuān)業(yè)化的程度較高，因此需要任6個(gè)班級(jí)的課程，其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班、4個(gè)普通班有，每個(gè)班級(jí)每周2個(gè)課時(shí)。但實(shí)施了一段時(shí)間的短課程后，總體感覺(jué)專(zhuān)業(yè)課教師所任班級(jí)不宜過(guò)多，因?yàn)閷?duì)于操作性比較強(qiáng)的課程而言，最好是小班化教學(xué)，教師對(duì)于每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生每個(gè)步驟的指導(dǎo)性作用才能很好地體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)是每個(gè)班級(jí)平均45人，分成11組左右，6個(gè)班級(jí)就一共有66組，一輪下來(lái)就有264個(gè)單位小組的作業(yè)，對(duì)教師而言，無(wú)論是上課還是評(píng)價(jià)或是批改審核項(xiàng)目報(bào)告，無(wú)疑都是數(shù)量巨大，不利于教師對(duì)每位學(xué)生的深入了解，更不利于教師對(duì)每個(gè)小組的指導(dǎo)性措施的實(shí)施，有時(shí)因?yàn)榻M數(shù)眾多，不得不壓縮教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，所以限制了教師對(duì)校本短課程的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行更深入的研究。

5、校本課程的教師參與面還應(yīng)擴(kuò)大，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否科學(xué)與全面還需要?dú)v經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)。本次校本課程的開(kāi)發(fā)，完全是本著去面對(duì)、去嘗試、去解決新課改后新教材的項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)性偏高與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)極端匱乏之間的矛盾而產(chǎn)生的，邊上課邊總結(jié)邊改進(jìn)邊開(kāi)發(fā)，參與面也只局限于新高一擔(dān)任新課改課程的老師，因此，只是一次對(duì)校本短課程的有益的嘗試與探索。但作為一個(gè)需要長(zhǎng)期和多門(mén)課程的開(kāi)發(fā)課程而言，還需要假以時(shí)間慢慢考驗(yàn)細(xì)細(xì)檢驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)的校本短課程，也需要專(zhuān)業(yè)組調(diào)集所有教師參與到其中來(lái)，集思廣益、出謀劃策、科學(xué)論證，充分整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，齊心協(xié)力共同開(kāi)發(fā)出既適合本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展又符合學(xué)校特征的校本短課程。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造。”校本短課程的開(kāi)發(fā)就是一種讓學(xué)生積極參與“生動(dòng)地創(chuàng)造”的一個(gè)過(guò)程，是基于對(duì)新課改下所出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾的解決途徑的探索與研究。校本短課程的開(kāi)發(fā)不僅能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，更能讓學(xué)生善學(xué)；不僅能讓老師樂(lè)教，更能讓老師善教。通過(guò)校本短課程的實(shí)踐與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，學(xué)習(xí)能力提高了；教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展了，教學(xué)能力也得以提升；教師對(duì)新課改要求的以崗位任務(wù)和職業(yè)技能為導(dǎo)向的教學(xué)方法與學(xué)生小組合作探究式學(xué)習(xí)策略有了一定的理解與運(yùn)用，消除了之前的不適應(yīng)，更好地領(lǐng)會(huì)了課改精神，使教師從教學(xué)理念與教學(xué)觀念上有了改變與更新，評(píng)價(jià)更側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下知識(shí)與技能是否“學(xué)會(huì)”、掌握知識(shí)與技能的過(guò)程與方法是否“會(huì)學(xué)”、更關(guān)注于學(xué)生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)是否得以提高。因此，校本短課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)有益的嘗試與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)概論 王平安 南京大學(xué)出版社 2009

[2] 職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐 葉昌元 李懷康 浙江科學(xué)技術(shù)出版社 2007

[3]高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)技術(shù) 王利明

中國(guó)輕工業(yè)出版社 2011

[4]課程改革與問(wèn)題解決教學(xué) 陳愛(ài)苾 首都師范大學(xué)出版社 2010

[5] 走向校本教研 陳鵬飛 合肥工業(yè)大學(xué)出版社 2004

[6]校本課程開(kāi)發(fā)：上海經(jīng)驗(yàn) 崔允漷 華東師范大學(xué)出版社 2011

[7]校本課程開(kāi)發(fā) 吳剛平 四川教育出版社 2002

[8]校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例 徐玉珍 人民教育出版社 2003

[9]課程改革與課程評(píng)價(jià) 葉瀾 教育科學(xué)出版社 2004