生活數學

經常聽見家長抱怨：我這孩子怎么啦，再難的計算題，只要認真計算，總是能得滿分，可是，再簡單的應用題，怎么就無從下手呢？

什么叫應用題？應用題就是數學知識在生活中的應用的題型。換句話說，應用題就是生活數學問題。

讓我們來看看生活數學吧：

早上上學，要去買早餐。家里給你五塊錢，你可以這么安排呢？買個包子1.5元，買盒牛奶3元，你手里還剩下5毛錢。

中午回家，打個出租車，起步價3元，超出2公里，加收每公里1.8元。離家5公里，要付五元錢。

上菜市場買菜，黃瓜2元一斤，買2斤；肉12元一斤，買一斤；蘋果6元一斤，稱3斤。你總共就要用去34元。

……

這些就是生活數學。

鄰居家有個4歲的小妹妹，一次到我家喝奶茶，接著要我幫她買和我家里一樣的奶茶，我告訴她2.5一杯。拿了十元錢，動了動腦袋瓜子，告訴我：你幫我買4盒吧，剛好合適。當時我就驚訝了，4歲的孩子，為什么能把10÷4做得出來呢？經過經一步的了解，我知道了：小孩經常自己買東西，不僅認識了錢，而且也有了計算的概念。回頭我想不對啊，我們的學生剛剛做這樣的應用題的時候，學多要做錯，這是為什么？

對了，面對書本，孩子看見的是枯燥的文字，數字游戲，而面對生活，數學是一種有意義，有趣味的生活。

于是，我開始尋找生活數學的影子，幫助孩子們面對難題。

一、結合生活經驗，在創設活動中學數學

“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

二、依托兒童生活事例，滲透數學思想和數學知識

“統計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

三、感悟生活，家校架構數學與生活的橋梁

“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學”成了數學教學改革實驗的口號。家長和教師都應聯系生活實際，拉近學生與數學知識之間的距離，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題。

例如學習了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試著讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫幫他算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度的面積？在給出一定的數據后讓學生們計算；接下來我還讓學生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在學生完成家庭作業的過程中，家長的參與定會增加學生的樂趣和意義，同時也能在活動中對孩子充當指導性的角色。在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

學生以發現者的心態去探索、去求新、去尋覓獨創性的答案，這也正驗證了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野。“讓學生在生活中學數學” 使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究、大膽創新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。