英語教學中如何激發情感

心理學研究表明：學生的學習不只是一個單純的信息交流的過程，而且是一個情感交流的過程。教學效果的好壞，不僅取決于教師對學生的認識活動組織是否科學合理，而且取決于教師對學生的情感激發如何。由此可見激發學生情感的重要性。在此，我就如何激發學生的情感談幾點粗淺看法。

一、設法營造輕松、活潑的課堂氣氛，以情入境

美國人文主義心理學家羅杰斯認為：人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能得不到發展和實現。因此在課堂教學中，為了縮短師生之間的心理距離，我堅持面帶微笑上講臺，并利用多種媒體給學生創設英語學習的情境，在整個課堂教學過程中努力地和學生盡可能多地進行情感交流，帶來同學們快速進入英語學習的情境。

記得在教學頻率副詞：always、often、sometimes、seldom、never時，教室后面坐了很多老師，原本活潑的孩子們，個個變得非常拘謹。為了消除他們的緊張情緒，我走到一位同學前，先伸出自己的手，示意和他握手，然后說：“Hi ！I always watch TV in the evening . What about you？”我微笑著用鼓勵的眼神看著他，他好像明白我在說：“你行的，相信自己，說吧！” “I seldom watch TV in the evening . I often do my homework .\" 這樣的練習，拉近了師生之間的距離，使孩子們的思想迅速活躍起來，并能一直保持著積極的情感體驗，增強了學習的“內驅力”。

二、使教學充滿趣味性、人文性，以情激趣

在課堂教學中要采用多樣化的教學組織形式，使教學充滿趣味性和人文性從而使學生能保持高昂的學習熱情學習興趣，積極參與學習與交流，為綜合語言運用能力的形成打好基礎。

（一）給過“冷”的課堂氣氛升“溫”

在課堂教學中，經常會遇到這樣的問題，當教師所講的內容不能對學生的情感形成新的刺激時，學生的學習熱情就會下降，課堂氣氛就會沉悶。此時，教師就要抓住學生的心理，恰到好處的采取必要的手段調控學生情感，充分發揮學生學習的主動性。例如，在教學六年下冊第16課時，本課的重點是掌握“指路”的表達方式。如果直接講授，學生便提不起精神來。如果我們變換一下講授方法，情況就不一樣了。在教學過程中，讓孩子們通過圖片猜想一下我們要去的地方（圖片可以先露出一部分，充分發揮孩子們的想象力，然后再完全露出來）學生一邊觀察一邊猜測，這樣既激發了孩子們的學習興趣，又加深了對學習內容的印象，提高了孩子們的學習熱情，從而達到了教與學的最佳效果。

（二） 創設競爭情境，觸發激情

小學低年級的同學對英語單詞比較陌生，農村的孩子學前接觸英語的機會也少，為了讓他們開始就對英語產生興趣，我多用行動來組織教學。四年級上冊開始教學職業的單詞時，為了準確區分記憶不同職業的單詞，在用圖片導入后我就教學生做不同的手勢來加以區分：teacher（教師）做看書的動作，driver（司機）做開車的動作，postman（郵遞員）做送信的動作，policeman（警察）做指揮交通的動作等。這樣學生們動手參與，邊做邊說，手腦并用，多種感官參與到學習活動中來，使得單詞的學習變得輕松有趣，學生在模仿動作過程中記住了讀音，理解了詞義，從而在不知不覺中學會了單詞，習得了語言。

三、應用各種手段引發學生的多種思維，以情喚思

教學中各種手段的合理運用同樣可以激發學生積極的學習情感，并在良好情感態度的驅使下喚醒學生的多種思維。

（一）創設競爭情境，引發創新

競爭是觸發激情的一種手段，在課堂教學中的競爭情境是我檢查孩子們預習效果時采用的方法。我提前布置新課內容，讓孩子們學做“小老師”，比比誰最棒。孩子們躍躍欲試，各顯神通，有部分孩子還把家長的一些意見引到課堂上來。我根據孩子們爭論的情況進行點撥和肯定，對于有創見性的見解給予表揚和鼓勵。通過這種手段，不僅調動了大部分孩子和家長參與教學的積極性，而且活躍了課堂氣氛。孩子們通過競爭表現自己，增強了他們的自信心，激發了他們的學習熱情，每個孩子都無比興奮。這種教學手段有利于培養學生的理解能力、表達能力、動手能力和創造能力，使孩子們學的輕松愉快，持久的集中注意力，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒和體驗。

（二） 運用恰當媒體，喚醒思維

媒體是輔助教學最有效的工具，因為孩子們在學一種陌生的語言時，在他們的頭腦中無法形成關于某種事物的印象，這時候最直接最有效的方法就是給他們一個實物。不過實物教學是有局限性的，在英語教學中，由于教具有限，圖片就成為學習英語的重要媒體，也就是學英語的主要拐杖。這其中簡筆畫作為一種筆法簡練，造型簡略概括，達意簡明扼要的繪畫形式以，以其具有的速寫的簡潔性能，圖案的概括性，漫畫的夸張性，卡通的趣味性，能夠在短時間內表達教師所要表達的意思，而且又能給學生一種直接明了的印象，并能在培養學生形象思維的同時喚醒創新思維。在學習五年級上冊第五單元有關文具的單詞時，我只是給了學生一個長方形的簡筆畫，讓學生隨意增添幾筆變成身邊的學習用品，并引出單詞的學習，該環節既學習了語言知識，又培養了學生的創新思維能力。

學生們首先以直接形象思維為主，圖片對他們來說是一個直接的刺激，并在此基礎上逐漸產生創新思維的萌芽。 因此，在教學中簡筆畫特別有利于調動孩子們學習英語的積極性，能夠起到活躍課堂氣氛的良好作用。

由此可見，在英語教學中教師自始至終都應該關注學生情感，讓他們在寬松、民主、和諧的教學氛圍中學習知識，掌握技能，體驗成功帶來的快樂，使英語課堂成為師生教學相長、共同進步的地方。為他們的今后的學習和發展打下良好的基礎。教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，而且也是師生情感交流心靈碰撞的過程，德國著名教育家斯多亞說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”所以在教學過程中，必須以情入手，以情喚情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。

參考文獻：

孫瑞欣，《語文教學的激情策略》，中國教育報，2007年10月26日6版；11月2日第6版。