淺談字詞教學的有效整合

看過、聽過一些公開課，發現課程改革以后，教師們忽然一下子都轉變得很快：課堂上熱鬧非凡，學生個個活潑好動；老師處處顯得很民主：愛讀、愛問、愛寫，充分展示了以學生為本的理念，都匆匆收起了以往的教學風格，尤其是生字、新詞的教學被置之樓閣，呈弱化、簡化的趨勢。有的老師曲解字詞教學的“放”，在強調學生預習的同時，也放棄課內教學中必要的講解、檢查。一些老師在學生學習過程中出現詞語誤讀、誤解的情況下，只做簡單提醒，不屑也不敢多花時間進行扎實的字詞教學。可現在面對孩子“好”、“耶”、“棒”的“失語”，我驀然有了一種倦怠與不安，有孩子方面的，也包括我自己。靜下心來，我反思自己的教學，課改的浪潮沖擊，也可以說我或者還有一些和我一樣迷惘反思的老師，對于字詞教學，從來沒有這樣強烈地感覺它的重要性，也是對于自己的教學，從來沒有這樣地感覺到它的缺失。教師有必要在課堂上通過有效的方式加深學生對一些關鍵字詞的理解，讓漢字根植于孩子心中。

一、積累意識滲透，主觀感受字詞的重要

唐代大詩圣杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹有詩“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來”，還有俗話“巧婦難為無米之炊”，這些都告訴我們積累字詞在語文教學中的重要性。只有不斷熟悉詞語，積累語言，才能把課內外的語言精華據為已有，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。最關鍵是培養學生積累的意識，注重平時對字詞的積累。在課堂教學生字時，許多老師愛設計這樣的教

學環節：“誰還能用這些生字組成詞？”學生就會興趣盎然地進行組詞，并在組詞過程中巧妙指導運用，如：造句、理解、歸類等，使學生不僅積累，還能運用，久之，學生預習時就會主動自己去進行組詞練習，積累的意識就形成了。讓學生銘記“日積月累求真知”，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識。

二、認識過程展開，縱向理解字詞的內涵

俗話說“語言有溫度，字詞知冷暖”，字詞本身就蘊涵著豐富的含義，在閱讀教學中，很多字詞的理解可以借助自身的過程展開，讓學生來深入認識體會。學生理解字詞的能力，是在老師有目的有計劃的指導下逐步訓練提高的，它受時間、空間、主體、客體的制約。教好一個詞語，主導者教師必須根據學生的認知能力，通過若干環節步驟，采用一定的結構程序使學生對詞語的認識由淺人深，由感知到理解。如：《丑小鴨》中對“模”字的讀音的理解，可以這樣教學：

師：這個“模”字是個多音字，誰有好的辦法來幫助大家？

生：我沒有。

師：看老師來給大家變個魔術。“怪模怪樣”去掉一個“怪”字，就變成了什么？

生：怪模樣。

師：對了，“怪模怪樣”變成了“怪模樣”，意思還是一樣的。下面我們再把“怪模怪樣”的兩個“怪”字換成另外的字，那就是——

生：一模一樣；生：人模狗樣；生：像模像樣。

師：對了，讀“mú”的時候，一般情況下指相貌，課文中就是指丑小鴨樣子長的大大的嘴巴，瘦瘦的身子，細細的腿腳，樣子難看極了。另外如“模范、模特兒、模型”都讀“mó”。

首先，在引出“怪模怪樣”這個重點詞語的方式上，教師巧妙的利用了詞語的特有形式的變化，使得學生在有趣的詞語形式的變化過程中，不知不覺對“模”字在什么時候該讀“mú”，什么時候該讀“mó”，有了一個很感性的認識，知道只有在表示相貌的時候讀“mú”，這就是規律。更為可貴的是，教師不是硬生生地把這個規律塞給學生，而是抓住“怪模怪樣”這個詞的特有形式，一步步的引導學生從“怪模怪樣”到“怪模樣、一模一樣、人模狗樣、像模像樣”，逐步深化，實實在在學詞語。再如，前不久聽一位專家教學“剝”字時，是這樣處理的：

師：剝蓮蓬是的“剝”讀“bāo””，它是多音字，還讀“bō”，誰來組個詞？

生：剝削；生：剝奪；生：剝落。

師：“剝蓮蓬”是什么意思？

生：把蓮蓬的皮去掉。

師：對。如果把橘子的皮去掉就叫——

生：剝橘子。

師：把香蕉的皮去掉叫——

生（異口同聲）：剝香蕉。

師：是。把一樣物體的皮去掉讀“bāo”，其余的一般都讀“bō”。從音到義，把字詞的認識的過程展開，由點到面，一步一步引導學生在自己的學習過程中逐步體會到區別的規律性，這就是字詞教學的藝術。

三、挈領整體回歸，縱向凸顯字詞的作用

閱讀教學中，我們從篇的整體著手，然后進入篇的部分進程段的教學，從段的整體著眼進入段的部分落實字詞的教學；這就是按從篇到段到句到詞到句的“整體到部分”的教學法。有的教師在讓學生讀文后，就直接抓住文中的某個關鍵詞句引導學生分析，然后展開輻射到與之緊密聯系的各個部分，這種教學結構就是“由部分到整體”，進而深刻領悟詞語的含義。如《給予樹》這個題目，從全文結構看只是課文中提到的一棵掛著心愿卡，希望得到幫助的樹，屬于課文的一個小部分，但它所含的信息卻是“全文主要意蘊”這個整體。解題時，教師抓住“給予”一詞，然后以“誰給予誰什么”為主線，統領全文，然后切人相應的部分，感知了課文不僅僅是給予了禮物、快樂，還有給予了體貼、仁愛和對兄弟以至讀者的感染。許多課文都用某句或某詞點明中心思想，圍繞這些重點詞語讀懂句子和課文，能夠使學生對詞語的感悟和理解豐滿起來。再如本課中感悟主人公金吉婭的品質時，可以從“沉默不語”一詞人手，以“為什么金吉婭沉默不語”這一問題切入主題，讓學生帶著這個問題聯系上下文體會，想象當時金吉婭的心情，就會感受到她沉默不語的原因有許多，心情是復雜，而折射出的人性卻是閃亮的。這樣學生就初步知道了“沉默不語”的意思了，然后讓學生再說說自已有沒有沉默不語的時候，這樣學生的想象力得到了發揮。不但知道了詞語的意思，還學會了運用，使詞語在心中得到了內化。

詞語教學的方法是舉不勝舉的，還有觀察插圖、創設情境、提煉總結、訓練演示等方法，新課標對小學階段的詞語教學也明確了基本任務：了解詞語在文本中的意思，體會詞語在表情達意方面的作用，揣摩詞語的運用規律，辨別詞語的感情色彩。筆者認為只有教師在教學過程中承襲傳統的字詞教學精髓，吸納教改的創新理念，才能扎扎實實、科學有序地完成這些任務，使學生得到應有發展。