淺談教師參與的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

摘要：學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略有重要意義，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能使學(xué)生成為一個(gè)成功的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。選擇使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的任務(wù)；而學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的任務(wù)主要應(yīng)由教師來完成，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中起著重要作用。本文重點(diǎn)介紹教師訓(xùn)練學(xué)生了解并使學(xué)生能夠使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的三個(gè)步驟，從而達(dá)到學(xué)生離開課堂以后也能夠使用學(xué)習(xí)策略完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 教師參與的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

1. 概述

那么什么是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練呢？通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指明確教會(huì)學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用策略。這種訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生找到通往成功的道路，達(dá)到他們語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我調(diào)控能力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練就是要通過明確教會(huì)學(xué)生怎樣形成他們有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略體系，幫助他們探尋有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的方法。Cohen（1998：69）指出：“策略訓(xùn)練的目的是要明確教給學(xué)生什么時(shí)候、為什么而且怎樣運(yùn)用策略來減輕他們學(xué)習(xí)和使用一門外語的困難。”O(jiān)xford（1990：201）也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“策略訓(xùn)練的目的是要使語言學(xué)習(xí)更有意義，要在學(xué)習(xí)者和教師之間發(fā)展一種合作精神，要了解一些語言學(xué)習(xí)的想法以及學(xué)會(huì)并運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立性的策略。”

任何英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中都在恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)亍⒒蚨嗷蛏俚厥褂弥鴮W(xué)習(xí)策略，選擇使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的任務(wù)，但是英語教師在策略訓(xùn)練中也起著非常重要的作用。英語老師應(yīng)如何使學(xué)生了解并能夠使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)外語呢？這一過程包含三個(gè)步驟 ：首先，教師要給學(xué)生做一系列講座，讓學(xué)生知道有許多因素影響他們的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的概念以及使用學(xué)習(xí)策略的重要性有一個(gè)基本了解；其次，教師要在課堂教學(xué)中適時(shí)穿插地教學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們使用這些策略完成相關(guān)語言任務(wù)；最后，教師可以就系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的效果組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生離開課堂也能自主使用學(xué)習(xí)策略完成語言任務(wù)。

2.教師怎樣實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很多不同之處，英語教學(xué)也與其他學(xué)科的教學(xué)不同，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重語言知識(shí)和語言技能的教授，而忽視了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)有效學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。

教師可以通過以下幾種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練：

2.1 通過舉行一些講座的形式，使學(xué)生形成使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的外部條件，同一個(gè)老師，同一間教室，同樣的教科書，有的同學(xué)學(xué)得好，而有的同學(xué)卻學(xué)的不怎么樣。鑒于此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，影響他們學(xué)習(xí)進(jìn)程的因素有很多，比如年齡、性別、動(dòng)機(jī)、智力、天資、學(xué)習(xí)策略、老師的能力、父母的教育水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，并且為學(xué)生組織一些講座，使他們對(duì)學(xué)習(xí)策略整體概念、具體定義和不同分類有所了解，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。在這種訓(xùn)練當(dāng)中，參與者知道并且熟悉了語言學(xué)習(xí)策略的總體概念以及這些策略如何幫助他們完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)（Oxford 1990）。講座之后可以加一個(gè)解答問題的環(huán)節(jié)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們說出自己的具體的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)他們的不同需求，教師給與策略上的指導(dǎo)。Cohen（1988）認(rèn)為，這種講座式的訓(xùn)練可以從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)，而且不用占用課堂教學(xué)時(shí)間。但是，這樣的講座很難使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)親自試驗(yàn)學(xué)習(xí)策略，針對(duì)這一弊端，程曉堂、鄭敏（2002）建議使用一種帶有“強(qiáng)制”特征的講座式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，具體的做法是：1）學(xué)校規(guī)定：以講座為主的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練作為語言學(xué)習(xí)課程的一部分并占語言課總成績(jī)的一定比例；2）學(xué)習(xí)者必須參加若干次有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的專題講座；3）學(xué)習(xí)者必須閱讀一定量的有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的文章；4）學(xué)習(xí)者必須填寫語言學(xué)習(xí)策略診斷表；5）學(xué)習(xí)者在課堂上討論和反思他們自己的語言學(xué)習(xí)情況和策略使用情況；6）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間寫有關(guān)自己語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的簡(jiǎn)單報(bào)告。

2.2 在課堂上教給學(xué)生一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略并給他們提供實(shí)驗(yàn)這些策略的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)策略的基本概念以及使用他們的重要性之后，可能會(huì)問：我們應(yīng)該使用哪些學(xué)習(xí)策略呢？哪些策略更有效呢？我們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)策略嗎？這時(shí)老師應(yīng)該清楚學(xué)生已經(jīng)在使用哪些學(xué)習(xí)策略，還需要再學(xué)會(huì)使用哪些，他們會(huì)對(duì)哪些學(xué)習(xí)策略感興趣等。這一思考有助于老師選擇與學(xué)生的需要和特點(diǎn)相符合的學(xué)習(xí)策略來教學(xué)。老師可以先對(duì)一兩種具體的或整套學(xué)習(xí)策略進(jìn)行描述，然后再舉例說明這些策略的效果。把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和正常的語言教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練穿插到課堂教學(xué)中進(jìn)行，給學(xué)生提供試驗(yàn)這些策略的環(huán)境。這樣，學(xué)生就能夠更清楚如何把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到一個(gè)有意義的語言環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用這些策略能夠使語言學(xué)習(xí)變得容易時(shí)，他們就會(huì)更積極地參與到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練當(dāng)中去。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，老師就可以嘗試引入其他新的策略。有些老師認(rèn)為在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，然而Cohen（1998）指出，采用這種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法（在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)策略）的老師反映，他們的學(xué)生能夠更高效地完成課堂語言學(xué)習(xí)任務(wù)，更認(rèn)真地對(duì)待自己學(xué)習(xí)使用目標(biāo)語言的能力。

2.3 針對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的有效性組織一些活動(dòng)或討論。

在教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)策略之后，老師應(yīng)組織一些活動(dòng)或討論來對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的有效性的態(tài)度和評(píng)論對(duì)于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練非常關(guān)鍵。學(xué)生們可以針對(duì)在語言學(xué)習(xí)任務(wù)中使用學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行交流；老師可以引導(dǎo)學(xué)生的討論，向?qū)W生解釋、說明學(xué)習(xí)策略使用的理論依據(jù)。同時(shí)，老師要設(shè)計(jì)組織一個(gè)具體的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生有效地使用已經(jīng)教給他們的學(xué)習(xí)策略。之后，老師可以再組織進(jìn)一步的討論讓學(xué)生說說他們完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，讓他們討論一下是什么因素能幫他們順利完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，又是什么因素阻礙了了他們順利完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這樣的討論，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能夠有意識(shí)地自主使用適合他們自己的學(xué)習(xí)策略以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3 結(jié)論

有效地使用學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是學(xué)生們?cè)谝簧膶W(xué)習(xí)中都需要的。教師應(yīng)關(guān)注關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面的研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來調(diào)整自己的教學(xué)策略，通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，指導(dǎo)學(xué)生高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] Cohen， Andrew D. Strategies in Learning and Using A Second Language[M]. Longman， 1998.

[2]Oxford， R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Boston， Mass：Newbury House， 1990.

[3] 程曉堂、鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4] 張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.24.