高中英語詞匯語境教學策略探究

摘要：詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯量的多少很大程度上影響學生英語水平的高低，但是不少高中英語的詞匯教學仍然停留在傳統的詞句，詞和語境分離的階段，重視語法而忽略語用，挫傷了學生的英語學習積極性。我們通過在語境中來學習詞匯，在聽力中接觸重點詞匯，在交流中運用詞匯，在閱讀中鞏固詞匯，在寫作中綜合運用詞匯，整個過程融為一體，讓語言，詞匯的學習融入整個學習過程，注重學生的實際運用，讓學生產生興趣的同時，提高了詞匯的學習效果和運用能力，一舉多得。

關鍵詞：高中英語 詞匯學習 語境

我國著名的英語教育家胡春洞教授認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低，因此，詞匯教學應該是所有教學的基礎。是高中英語教學的重點，它是學生聽、說、讀、寫能力的基礎。近年來英語高考增大了閱讀量，注重詞匯在語境當中的使用，也注重詞匯在語篇中的考查。盡管這樣，現在高中英語詞匯教學中還是存在一些不足。讓詞匯的學習脫離實際運用，在下面的文章中，筆者將綜合日常教學的經驗來談談如何結合語境來學習詞匯，提高學習的實際識記和運用能力。

一、傳統的詞匯教學方式

現行的英語課堂上，一些老師和學生并不愿意在詞匯學習上花費更多的時間，或者教師仍然在采用傳統的教學模式，把詞匯教學單獨割裂開來，就詞論詞，呈現詞匯時脫離語境，進行語篇學習前集中的學習詞匯，重知識，重結構，輕語境。單詞仍然讓學生脫離語境“死記硬背”，所以，有的學生就算背誦了大量的語法規則，大量的記憶了相應的詞匯后仍然不能運用詞匯，甚至不能夠寫出一個完整的語序，表達正確的句子，機械的記憶讓學生覺得很枯燥，大量的背誦沒有產生效果，打擊了學生的學習自信心，而且讓學生認為英語課堂學習與實際脫節，沒有任何實際意義，不能產生相應的學習動機，慢慢喪失了興趣。

二、通過聽，說，讀，寫 來創設語境學習運用詞匯

1、通過聽力學習詞匯

教師在教學前要熟悉聽力材料，然后學生可以通過課文開始的聽力材料來熟悉，學習新的單詞，可以結合語境猜測意義，糾正發音。 聽寫不要只停留于聽寫單詞，應該是聽寫課文中包含有核心詞匯和重點語法的句子。用這種方式在句子語境中學習和鞏固單詞。聽力訓練也可以設計成填空的形式，根據上下文意思以及材料內容填寫聽到的本單元的重點詞匯。或者讓學生先聽教材里的聽力材料，然后聽寫由教材里的聽力材料改編的短文。

2、以說的形式鞏固詞匯

看圖描述、復述、或者就某話題發表看法是課堂教學中的重要環節。我們在學習某一個主題的詞匯時，可以把學生分成幾個小組，讓學生圍繞這個主題進行討論，交流，教師要圍繞重點詞匯設置語境，語境的設置要注意真實性，貼近學生生活實際，讓學生產生交流的意愿。通過這樣的反復運用，學生就鞏固了這些主題的詞匯。另外，學生每天都要堅持朗讀，背誦相關的重點片段，經典篇章。還可以通過一系列的英語活動，比如英語角等，讓學生開口講英語，而話題的設置最好圍繞近期的重點詞匯相關的話題。充分讓學生在語境去運用詞匯。

（3）在閱讀中真正領會詞匯意義

閱讀教學是掌握生詞的一個重要途徑，在處理篇章時，不要急于先將生詞教給學生，讓學生通過上下文理解詞匯的在篇章中的意義。比如可以通過上下文判斷生詞的詞類，觀察生詞于與周圍的小語境之間的關系，同學通過聯想，猜測來判斷詞的意義，在這個過程中，即可以讓學生加深對這些重點詞匯的印象，也可以在日常學習中訓練學生的閱讀能力，而通過上下文猜測詞義就閱讀能力中重要的一項。在處理語篇之后，還可以設計其他的閱讀訓練，讓學生知道這些單詞在語境中的應用。短文的內容最好是學生感興趣的話題，激發學生的學習興趣。

（4） 在寫作中運用詞匯

寫作是語言綜合運用能力的體現， 說到底就是讓學生用所學到的詞匯來表達自己的思想和看法。為了讓學生能更好的在語篇中運用詞匯，我們之前設計的聽力材料，閱讀材料，口語交流材料都是圍繞某主題的重點詞匯來的，所以最終這樣的訓練應該落實到筆頭上，教師還是應該以我們圍繞重點詞匯設計的語境為主題，設計寫作訓練，寫作訓練應該具有時效性，最好能在課堂上完成，可以讓學生圍繞主題討論他們的一些思想及看法，然后綜合這些意見，形成文章，鼓勵學生思想的擴展，及時反饋。通過這些練習，學生既鞏固了這些詞匯的用法，也在潛移默化中提高了學生寫作的能力。

三、鼓勵學生通過各種方式增加詞匯量

學生擁有豐富的詞匯量對學生的英語整體英語水平的提高有很大的幫助，要鼓勵學生擴展課外閱讀量，通過我們在閱讀中所培養的學習詞匯的方式來擴充詞匯量。

四、小結

英語單詞的學習永遠都不是孤立的，把英語詞匯的學習放到語境中，符合新課改對英語學習的要求，也達到了讓學生通過實際運用來學習詞匯的目的。學生只有積累豐富的詞匯，才能增強英語學習的信心，更好地發展他們綜合語言運用的能力，為終身學習奠定基礎。