高職崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養

摘要：由關注崗位技能訓練轉向綜合職業能力培養，尋求職業性與學術性在更高水平上整合，彰顯模塊化課程的開放性、靈活性，課程實施由“教程”向“學程”轉變，建立起及時反饋的多元整合評價體系。

關鍵詞：崗位技能 職業素質 實踐教學

傳統職業教育主要是進行崗位技能訓練，課程出于為個體的職業生活作準備考慮，認為職業教育課程的目標是使個體掌握勝任具體崗位的技能。然而，現代社會工作性質的變化對傳統職業教育課程的目標提出了質疑：在信息社會中，終生只從事一項工作變得越來越不可能，個體無法預知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門針對固定崗位的技藝，個體的生存與發展將受到嚴重的挑戰。實際上，為應對崗位和職業的變換，個體必須具備一些綜合性的技能或能力。鑒于此，世紀之交，世界各國紛紛改革其職業教育課程的目標，由原來的崗位技能培訓轉向注重綜合職業能力培養。

高職教育是職業導向、能力本位教育，理應突出實踐教學，但在實際教學過程中教學重心往往落在知識目標上，造成課程目標的偏離，實踐教學并沒有得到突出。課程結構是指課程的組織構造。在西歐、北美國家發展起來的有別于傳統職業教育理念的新職業主義，就是順應這一趨勢的產物。它包括澳大利亞的關鍵能力培訓、英國的核心能力培訓、德國的基礎職業能力培訓等。新職業主義的策略是：打破狹隘的職業訓練的壁壘，向學生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。相應地，為培養這種綜合職業能力，各國在進行職業教育課程改革時，都考慮到了課程的整合性，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性心理品質等各類目標有機地結合起來，著眼于提高勞動者的綜合職業素質。

1992年，英國的國家職業資格委員會（NGVQ）出臺了普通國家職業資格（CNVQ）課程。與原有的國家職業資格（NVQ）課程不同的是，GNVQ開發的不是某個具體專業領域內的職業能力，而是廣泛的職業或專業都需要的一般技能、知識和理解力。授證機構對這一點作了明確說明：引進GNVQ課程的給學生提供一種寬泛的教育，使他們為就業培訓和繼續的、高等的教育打好基礎。①日本高等職業教育在人才培養方面也日益重視促進學生的全面發展。近年來，高職院校注重了培養學生，自主性、創造性的發展，成為富有發展前景的技術人員。②高職院校開設了企業實習、創造研究等課程，培養學生的創造能力和職業意識。另外，在開設必修課的同時，開設了大量選修課，學生可根據自己的興趣愛好選擇喜歡的課程，這為學生個性的發展提供了一定空間。

當前高職教育所采用的還是“三段式”課程結構，即把課程分為普通文化課、專業基礎課與專業課、實踐課三大塊進行教學。這種課程結構體系本質上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。課程效能上，知識與技能掌握雙向欠佳。課程效能是指課程實施所產生的效果和作用。由于高職課程教學“越位”、“缺位”、“錯位”現象的存在，必然造成教學效果的“低位”。面對存在的諸多問題，高職課程必須實施改革。但改革決不是盲目去改，必須有原則依循。只有按正確原則行事，才能目標準，方向明，決心大，效果好。

“以就業為導向”是高職辦學的基本指導方針，也是高等職業教育課程改革的依循原則。成功的課程改革有利于提高學生的就業率，失敗的課程改革則無助于甚或降低就業率。這就需要根據就業狀況對課程改革實施調控，保持和強化就業率高的課程改革，調適和改進就業率低的課程改革。石偉平先生指出，職業教育不同于以掌握符號知識為目標的普通教育，它是一種定向明確的從業準備教育，其所培養的學生必須能夠有效地完成工作任務。對職業教育來說，更多的是關注學生“會了什么”，而不是“知道了什么”，這里“會做”比“懂得”更重要。因為在他們今后的工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識也只有轉化為實踐知識后，才能被運用到工作中去。基于此，我們認為高職教育必須踐行實訓主導課程改革原則，推進以解決實際問題能力為主要目標的實訓主導型課程改革。

突出高職課程根本特色。教學過程的實踐性是高職教育的鮮明特點，也是提高高技能人才培養質量的關鍵。學習創新能力是學生適應崗位變化和社會發展，保持職業活動具有源源不斷的活力和持久成功的條件；溝通協調能力則既是職業活動的正常進行所不可缺少的，也是獲得職業提升和人際歸屬感所應當具備的重要能力。

總之，課程崗位技能培養既考慮到人文素養和科學素養的均衡，又考慮到學生主體性的發揮，有利于學生形成創造性的、有個性的人格，從而促進學生的全面發展。隨著“終身學習”、“可持續發展”等觀念的日益深人人心，個性的全面發展、綜合素質的培養已成為一些發達國家和地區職業教育課程開發的總體目標。職業教育愈益關注人的個性發展，課程崗位技能也從單純注重培養學生的專門技能和專業能力向注重培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創業能力以及情感、態度、價值觀等多種素質相融合的方向發展，越來越傾向于追求工具性價值和發展性價值的統一。這種趨向必然促成各種課程觀的有機融合，課程崗位技能逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展，呈現出“學科本位一能力本位一人格本位”發展的總趨勢。

參考文獻：

[1] 張鳳娟，陳龍根.《美國企業參與職業教育的方式與特點探析》[J].職業技術教育， 2008，（16）：8

[2] 婁春暉：《國外技能人才培養模式對我國的啟示》，《職業技術教育》2007年第18期。

[3] 矯愛玲，等.《借鑒國際經驗，發揮我國政府在校企合作中的主導作用》[J].山東商業職業技術學院學報，2009，（4）：45.

作者簡介：尹樹萍 （1976-），女，河北唐山人，工程碩士，石家莊信息工程職業學院講師，研究方向：計算機網絡和高職教育

戎宏娜（1980-），女，河北正定人，工學碩士，石家莊信息工程職業學院講師，研究方向：計算機教育

注：本論文是河北省教育科學研究“十二五”規劃2012年度專項課題《高職院校學生基于行業標準職業能力的研究》（課題編號：1240476）的研究成果。