民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置及改革

【摘 要】高等院校少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科班數(shù)學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科教育的目的，從少數(shù)民族學(xué)生自身的實(shí)際狀況出發(fā)從事教學(xué)，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力放在首位。本文以南昌工學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革為例，闡明探索和研究少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐有助于提高預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；預(yù)科數(shù)學(xué)；改革；教學(xué)目標(biāo)

預(yù)科數(shù)學(xué)課程的科學(xué)設(shè)置存在諸多問題，迄今沒有真正把預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來(lái)建設(shè)，因教學(xué)目標(biāo)和要求無(wú)定性、定位和定量的規(guī)定，不便組織教學(xué)和檢查教學(xué)效果，因此基本上是一個(gè)無(wú)定規(guī)不受約束的教學(xué)，不能不影響少數(shù)民族科技人才的迅速培養(yǎng)。少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)置，如何改革等等問題，都是我們?cè)谛率兰o(jì)發(fā)展少數(shù)民族教育所不可回避的。本文就是對(duì)這些問題的一個(gè)初步的思索。

一般來(lái)說，少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有特殊的困難。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較低，特別是擁有本民族語(yǔ)言文字的蒙古族學(xué)生、藏族學(xué)生。高考數(shù)學(xué)成績(jī)普遍偏低。根據(jù)對(duì)南昌工學(xué)院學(xué)院2012級(jí)部分的學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有80%的學(xué)生高考數(shù)學(xué)不及格；許多學(xué)生并沒有完全掌握中學(xué)階段的數(shù)學(xué)。

根據(jù)預(yù)科學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中把強(qiáng)化預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力放在首位，預(yù)科數(shù)學(xué)課程設(shè)置第一學(xué)期以鞏固高中數(shù)學(xué)知識(shí)為主，同時(shí)要加強(qiáng)課后練習(xí)。第二學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)，目的是為了更好的過渡，順利的進(jìn)入大學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

初等數(shù)學(xué)課程可以作為少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課。預(yù)科初等數(shù)學(xué)課程通過仔細(xì)的閱讀課文，使學(xué)生加深對(duì)初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，擴(kuò)大數(shù)學(xué)文化知識(shí)范圍，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和解題能力培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要形式，又是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生思維能力的重要方面。

預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)作為三門主干課程之一，它與九年義務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本區(qū)別在于：在有限的時(shí)間（一年）、有限的空間（教室）、有限的條件（主要是教師）下，追求最大的成功率。所謂教學(xué)質(zhì)量，最終就是成功率問題。預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)不同于本民族語(yǔ)言的教學(xué)，母語(yǔ)教學(xué)是在具備語(yǔ)言適用能力的基礎(chǔ)上傳授與接受理性知識(shí)的教學(xué)，而預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)則應(yīng)是以培養(yǎng)思維能力為目的的教學(xué)。因此，預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的連貫性放在核心地位。要提高教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立思考及數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。

編寫相適應(yīng)的教材確定教學(xué)起點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)過12年數(shù)學(xué)，有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。過去我們對(duì)這個(gè)實(shí)際缺乏科學(xué)的分析，對(duì)其重視不夠，實(shí)行“零”起點(diǎn)的教學(xué)。這種做法雖然基于打好數(shù)學(xué)基本功的良好愿望，但由于脫離學(xué)生興趣而適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如果學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)接觸不到新知識(shí)，已學(xué)過的某些知識(shí)又因得不到鞏固而不斷遺忘。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從根本上改變預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的落后面貌。提高教學(xué)起點(diǎn)，要從改革教材入手。教材要適合學(xué)生的實(shí)際，即建立在比學(xué)生現(xiàn)有水平高一些，但通過學(xué)生自己的努力又能達(dá)到的水平上。

根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。在三個(gè)不同等級(jí)的班里使用不同等級(jí)的教材，設(shè)置不同類型及不同程度的數(shù)學(xué)課程，做到不同對(duì)象不同對(duì)待，因材施教。所有班級(jí)實(shí)行滾動(dòng)管理，期中、期末進(jìn)行綜合評(píng)分，優(yōu)升劣降，大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的根本出路。改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)合理化等方面著手，以求得最有效的教學(xué)效果。要以“學(xué)生為中心”的教學(xué)新體系，教師的備課內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)需求來(lái)確定的，課堂教學(xué)方式以直接交流為主導(dǎo)形式。如講練新課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力來(lái)講解。

當(dāng)然，預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高除了與課程的設(shè)置、教材的內(nèi)容、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、測(cè)試制度等等有關(guān)外，還與教師和學(xué)生的激勵(lì)制度有著密切的聯(lián)系。各高校預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)工作者若能積極探索，因地制宜，一定能使我國(guó)的預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參 考 文 獻(xiàn)

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