民族預科數學教學課程的設置及改革

【摘 要】高等院校少數民族學生預科班數學課程的設置應該根據少數民族學生預科教育的目的，從少數民族學生自身的實際狀況出發從事教學，把強化基礎知識和培養獨立思考能力放在首位。本文以南昌工學院少數民族預科數學教學改革為例，闡明探索和研究少數民族預科數學教學改革實踐有助于提高預科數學教學的整體質量。

【關鍵詞】少數民族；預科數學；改革；教學目標

預科數學課程的科學設置存在諸多問題，迄今沒有真正把預科數學教學作為一門獨立的學科來建設，因教學目標和要求無定性、定位和定量的規定，不便組織教學和檢查教學效果，因此基本上是一個無定規不受約束的教學，不能不影響少數民族科技人才的迅速培養。少數民族預科數學教學如何設置，如何改革等等問題，都是我們在新世紀發展少數民族教育所不可回避的。本文就是對這些問題的一個初步的思索。

一般來說，少數民族學生在數學學習中有特殊的困難。數學基礎知識較低，特別是擁有本民族語言文字的蒙古族學生、藏族學生。高考數學成績普遍偏低。根據對南昌工學院學院2012級部分的學生調研發現，有80%的學生高考數學不及格；許多學生并沒有完全掌握中學階段的數學。

根據預科學生的實際情況，我們在數學教學中把強化預科學生的基礎知識和培養獨立思考的能力放在首位，預科數學課程設置第一學期以鞏固高中數學知識為主，同時要加強課后練習。第二學期開設高等數學，目的是為了更好的過渡，順利的進入大學高等數學的學習。

初等數學課程可以作為少數民族數學教學中的基礎課。預科初等數學課程通過仔細的閱讀課文，使學生加深對初、高中數學知識的認知，擴大數學文化知識范圍，加強數學語言的運用和解題能力培養。高等數學是體現數學價值的重要形式，又是培養少數民族學生思維能力的重要方面。

預科數學教學作為三門主干課程之一，它與九年義務數學學習根本區別在于：在有限的時間（一年）、有限的空間（教室）、有限的條件（主要是教師）下，追求最大的成功率。所謂教學質量，最終就是成功率問題。預科數學教學不同于本民族語言的教學，母語教學是在具備語言適用能力的基礎上傳授與接受理性知識的教學，而預科數學教學則應是以培養思維能力為目的的教學。因此，預科數學教學應當把知識的連貫性放在核心地位。要提高教學質量，獨立思考及數學技能訓練應貫穿整個預科數學教學的全過程。

編寫相適應的教材確定教學起點，少數民族學生在中小學階段學過12年數學，有一定數學基礎。過去我們對這個實際缺乏科學的分析，對其重視不夠，實行“零”起點的教學。這種做法雖然基于打好數學基本功的良好愿望，但由于脫離學生興趣而適得其反。數學教學應該滿足學生強烈的求知欲望。如果學生在相當長時間內接觸不到新知識，已學過的某些知識又因得不到鞏固而不斷遺忘。這就挫傷了學生的學習積極性。從根本上改變預科數學教學的落后面貌。提高教學起點，要從改革教材入手。教材要適合學生的實際，即建立在比學生現有水平高一些，但通過學生自己的努力又能達到的水平上。

根據成績將學生分成初級、中級、高級三個等級。在三個不同等級的班里使用不同等級的教材，設置不同類型及不同程度的數學課程，做到不同對象不同對待，因材施教。所有班級實行滾動管理，期中、期末進行綜合評分，優升劣降，大大激勵了學生的學習積極性。

課堂教學是教學過程的中心環節，優化課堂教學結構是提高課堂教學效率的根本出路。改進教學方法，促進學生發展為主題，教學目標具體化、教學合理化等方面著手，以求得最有效的教學效果。要以“學生為中心”的教學新體系，教師的備課內容、課堂設計是根據學生的具體情況與學習需求來確定的，課堂教學方式以直接交流為主導形式。如講練新課時，教師根據學生的知識水平、接受能力來講解。

當然，預科數學教學是一項復雜的系統工程，學生學習效率的提高除了與課程的設置、教材的內容、教學理論、教學方法、教學手段、測試制度等等有關外，還與教師和學生的激勵制度有著密切的聯系。各高校預科數學教學工作者若能積極探索，因地制宜，一定能使我國的預科數學教學邁上一個新的臺階。

參 考 文 獻

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