淺談高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)

【摘 要】應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代生活中每個人必須具備的基本技能。通過分析目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)職業(yè)教育一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)的就業(yè)教育特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的遴選、教學(xué)活動的安排、教學(xué)情境的設(shè)置以及教師素質(zhì)的提高等方面，談?wù)剳?yīng)用文寫作課程教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】高職教育；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革

高職高專院校是側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的院校。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場對人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職高專院校的“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)觀？如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出就業(yè)導(dǎo)向，以實(shí)踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力就成了高職院校應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。目前，我國高職院校所使用的應(yīng)用文寫作教材大多脫離實(shí)際，沒有考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)條件。高職學(xué)生大多是一些學(xué)習(xí)成績不高的同學(xué)，他們中大部分人又是理科生，因此，他們在文字理解能力、語言表達(dá)能力等方面存在不足，而當(dāng)前高職院校的應(yīng)用文寫作教材又以理論為主而輕練習(xí)，由此難以激發(fā)他們的興趣。同時，應(yīng)用文寫作教學(xué)不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高。應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在社會工作、生活中面對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識分析能力、語言表達(dá)能力等。從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的一系列概念一特點(diǎn)一注意事項(xiàng)一例文的教學(xué)方法，照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。這樣不但扼殺了高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。

二、對高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1）選擇適合高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作教材，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)遴選應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容。高職院校應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該充分考慮高職學(xué)生對知識的理解能力和所接觸的知識面。教材的選擇上，除了要考慮理論與練習(xí)相結(jié)合，同時所選用的教材例文既要豐富又要貼近學(xué)生的生活，這樣才能拉近學(xué)生和應(yīng)用文寫作之間的距離。因?yàn)?，一方面這些材料中的事情發(fā)生于學(xué)生的生活中，學(xué)生閱讀起來比較感興趣。另一方面，老師在講完理論知識后，結(jié)合這些發(fā)生在學(xué)生周圍的材料進(jìn)行分析，可以加深學(xué)生對知識的理解，取得更好的教學(xué)效果。（2）努力提高教師專業(yè)能力和教學(xué)水平。高職院校大多數(shù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師，對應(yīng)用文中的一些具體文種從來就沒有實(shí)際操作過。高職院校應(yīng)該為這些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師們提供機(jī)會，讓他們多接受專業(yè)培訓(xùn)或到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉實(shí)踐，使他們廣泛收集材料，積累一線的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的專業(yè)能力和教學(xué)水平，使他們能用貼近生活、生動具體的案例來進(jìn)行教學(xué)。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，依據(jù)某相關(guān)應(yīng)用文的工作任務(wù)安排教學(xué)活動。在我國高職教育領(lǐng)域，項(xiàng)目課程正在嘗試逐步取代學(xué)科課程，成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的教學(xué)方式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論以及人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，主張以學(xué)生為中心，以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的工作世界中，不斷解決疑難問題，從而完成對知識的建構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)水平。（4）依據(jù)相關(guān)應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)情境，系統(tǒng)導(dǎo)練。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境等要素構(gòu)成。應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用文文種學(xué)習(xí)，雖難以提供真實(shí)的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中，建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室，縮短學(xué)校與社會的差距讓學(xué)生在充分展示自己中成長。（5）以評代講，講評相融，在作業(yè)評析中升華學(xué)生的寫作能力。應(yīng)用文寫作課最終的落腳點(diǎn)還是在寫作上，只有學(xué)會了寫作，才可以稱得上學(xué)好。因此在教學(xué)中一般采取的是“教師講讀——學(xué)生練習(xí)——評析作業(yè)——自我改正”這四個環(huán)節(jié)，其中評析作業(yè)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施教學(xué)要求時，要研究學(xué)生作業(yè)的總體情況確定本次作業(yè)評析所要解決的的問題，慎重選取方能達(dá)到評析的預(yù)期效果。一般情況下選取中等偏上的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)更佳。這樣的例文既可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，效法學(xué)習(xí)，又可在美中不足的探索中，解決共同的問題，找到修改途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐頑強(qiáng).應(yīng)用文寫作[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006（2）

[2]陶曉輝.高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)方案探討[J].雙語學(xué)習(xí).2007（10）