中職育人中的心理教育初探

摘 要：中職教育中的育人工作是一個(gè)重要的工程，也是一個(gè)綜合性的工程。以情動(dòng)人是心理交融的催化劑，它能打開學(xué)生的心扉，使之與教育者的思想產(chǎn)生共鳴，并在潛移默化中接受教育。

關(guān)鍵詞：中職教育 育人 心理教育

人，作為構(gòu)成社會(huì)的具體單元，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基本力量。人的素質(zhì)決定了社會(huì)前進(jìn)的速度。教育，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，中職教育活動(dòng)中這種培養(yǎng)人的活動(dòng)顯得更為重要。

我國的中職教育現(xiàn)在正處在一個(gè)發(fā)展的良好時(shí)期，國家的重視和大力扶持使不被國人看好的職業(yè)教育逐漸強(qiáng)大起來，然而多年來上大學(xué)才有出息的誤區(qū)影響著很多人，來上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也就定位在那些考不上高中考不上大學(xué)的所謂差下生。整體生源素質(zhì)偏低，使得對(duì)中職學(xué)生的教育顯得更為重要。

首先，我們要清晰的明白一個(gè)道理，中職的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生都是一樣的，只是接受的教育形式不一樣。作為中職學(xué)校的老師不能將學(xué)生分為三六九等，或是另眼看待，因?yàn)樾膽B(tài)決定行為，行為決定結(jié)果。所有的學(xué)生都像未被雕琢的素材，在沒有看到結(jié)果以前所有的人都是一樣的，當(dāng)你把他們隨自己的心意分類，是不公平的。

其次，我們要承認(rèn)，中職的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生是不一樣的。很多頑劣的學(xué)生接觸的人和事物比同齡的孩子要多的很多，心智成熟度也高很多，使得心理年齡和生理年齡相差很大，如果對(duì)他們使用普通中學(xué)學(xué)生的教育方法，常常會(huì)適得其反。

中職學(xué)校的育人，不單純的是將那些品行低下的孩子培養(yǎng)成一個(gè)技術(shù)人員然后推向社會(huì)，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我認(rèn)為，培養(yǎng)成人比授予技能更為重要。現(xiàn)就從心理角度淺談中職育人問題。

中職學(xué)生的大部分行為是由錯(cuò)誤的心理體驗(yàn)而產(chǎn)生的，產(chǎn)生這些心理問題主要有以下幾個(gè)方面：

1、社會(huì)原因。由于社會(huì)的復(fù)雜性，中職生長(zhǎng)期受社會(huì)上一些不良因素的影響，社會(huì)上一些人對(duì)中職生偏見和歧視，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。

2、文化原因。由于社會(huì)中思想文化混亂，非主流文化對(duì)中職生的錯(cuò)誤影響，讓他們從思想上放任自己，不去約束自己的行為。

3、家庭因素。家庭教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，教育方法不當(dāng)，有的家庭父母關(guān)系不和，缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格扭曲，有的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，也會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。

4、學(xué)生自身心理因素。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)松散，動(dòng)力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

這些因素使的中職學(xué)生產(chǎn)生了自卑、逆反、戒備、對(duì)抗、自暴自欺等心理，在行為方面無法控制自己，繼而出現(xiàn)各種各樣的不良行為問題。

由上所述，對(duì)于中職生的心理健康教育是必要的。

一、關(guān)注學(xué)生的人生追求

一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，往往決定其人生的發(fā)展方向。中職生也和其他學(xué)生一樣，不滿足于現(xiàn)狀，努力追求美好的事物。中職生處在人生的十字路口，他們一方面要面對(duì)自由擇業(yè)所帶來的一系列問題；另一方面中職的大門又向他們展示著種種誘惑：就業(yè)還是進(jìn)一步深造，成為困擾他們的一塊心病。處在心理發(fā)展尚不完整的他們需要老師給予指引，給他們?cè)谌松牡缆飞显鯓幼撸鯓尤プV寫自己的人生正確的建議是非常必要的。

二、重視對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)

現(xiàn)代教育認(rèn)為，教育不單是培養(yǎng)學(xué)生的智商，情商教育也是一個(gè)重點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生從心智上更為成熟，他們迫切的需要和別人進(jìn)行溝通和交流，情感疏導(dǎo)就成為教育的良藥。以情動(dòng)人是思想工作中心理交融的催化劑，它能打開學(xué)生心扉，使之與教育者的思想產(chǎn)生共鳴，并在潛移默化中接受教育。我們要了解和尊重學(xué)生，掌握做好學(xué)生工作的客觀規(guī)律，避免情感投入的簡(jiǎn)單性和盲目性。要承認(rèn)差異，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生不同的志趣、愛好，理解每個(gè)學(xué)生的不同要求，結(jié)合青春期孩子的心理特點(diǎn)，傾聽他們的煩惱，了解心理活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，能更好的達(dá)到疏導(dǎo)和教育的目的。任何以壓制為手段的簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，都是不尊重人的差異性的表現(xiàn)。

三、讓學(xué)生堅(jiān)守道德的底線

學(xué)校教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把注重最低下限的道德教育、愛崗敬業(yè)和具備職業(yè)道德作為最基本的教育內(nèi)容，并向更高層次擴(kuò)展。對(duì)一個(gè)合格的中職生來說，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了思想觀念、價(jià)值取向的多樣化、多元化，卻有一個(gè)最起碼的要求得遵守，這就是最低下限的要求。我們應(yīng)該把社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和正確的世界觀、價(jià)值觀作為道德教育的主線，貫穿始終，讓學(xué)生在堅(jiān)持最低下限的基礎(chǔ)上向更高、更好的層次發(fā)展。

四、重視教師的綜合素質(zhì)

俄羅斯教育家烏申斯基指出：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格力量為依據(jù)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁窦せ畹脑慈挟a(chǎn)生出來。”學(xué)生越是感受到教師的可親可敬，就越親近和信任教師，教師的教導(dǎo)就越容易被學(xué)生理解和接受，教師的人格力量就越容易內(nèi)化為學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力。作為中職老師，除了良好的思想素質(zhì)，過硬的業(yè)務(wù)能力，還需具備必要的心理學(xué)知識(shí)，這樣在工作中才能更得心應(yīng)手，不論是教育學(xué)生還是調(diào)節(jié)自己都是大有好處的。

中職教育中的育人工作是一個(gè)重要的工程，也是一個(gè)綜合性的工程，他需要科學(xué)的方法，更需要教育者的無私奉獻(xiàn)，只要用心去做，我們會(huì)培養(yǎng)出合格的中職人才，我們不以沒有培養(yǎng)出一名清華北大學(xué)生為恥，我們以轉(zhuǎn)化一名差下生成為社會(huì)有用的人為榮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫莉.挖掘中職教材中的心理健康教育因素[J].思想政治課研究，2009，（07）

[2] 陳呈超，李英.中職學(xué)校心理咨詢的年度分析與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（01）

[3] 鄭顯輝.如何在職業(yè)道德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）

[4]李妙蘭；在教育學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育[J]；教書育人（學(xué)術(shù)理論）；2005年02期

[5]袁相榮.在班級(jí)管理中滲透心理健康教育[J].校長(zhǎng)閱刊，2007，（04）

[6]邱麗珍.淺談心理健康教育在教學(xué)中的滲透[J].勝利油田職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（06）

作者簡(jiǎn)介：趙莉（1983-），女，新疆巴里坤人，五家渠職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，研究方向：企業(yè)管理與職業(yè)技術(shù)教育。