高校英美文學教學現狀

摘 要：當前，有很多高校學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。要改變當前高校英美文學的教學現狀，讓學生對英美文學的學習產生興趣，需要對高校英美文學的教學現狀好好地進行反思，并且提出教學改革的策略。

關鍵詞：高校 英美文學 教學現狀 反思

一、高校英美文學教學現狀

英美文學課是高校的一門重要的課程，學生通過閱讀和分析英美文學作品，可以培養自身鑒賞英美文學原著的能力，增強學生對西方文學及文化的了解，提高自身的人文素質。對于英語專業的學生來說，學習英美文學不僅可以使他們了解英美國家的文化和價值觀，而且英美文學還可以陶冶情趣，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，高校在英語專業設置英美文學課意義重大。但是，近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。當前高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。筆者經過分析研究，認為造成英美文學課邊緣化的原因可以從學生、教師、學校和社會等四方面進行分析。其一，從學生的角度分析。經過調查，高校學生用于閱讀英美文學作品的時間很少，他們之所以對英美文學課不感興趣，其原因是覺得學習英美文學沒有什么用，與未來的工作無關，相比較而言，他們更重視與以后工作相關的科目。其二，從教師的角度分析。當前，高校的大多教師在教授英美文學課上方法較為陳舊。高校的多數教師在教學時只注重對節選作品、作家生平和文學流派的介紹，而沒有滲透進相關的文藝理論知識。而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來講授，不注重學生參與的過程，使學生處于被動的地位。這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣。這是導致英美文學課不受歡迎的一個原因。其三，從學校的角度分析。當前，許多高校圖書館有關英美文學的資料缺乏及時地更新。而且在課程設置上，英美文學的課時安排很少，因此不能對英美文學課進行更為深入的教學，這些因素都影響了學生對英美文學的興趣。其四，從社會的角度分析。當前，隨著我國社會經濟的不斷發展，多數文化在不同程度上都受到了商業大潮的沖擊，使學生容易產生一種浮躁心理，提不起對文學課的興趣，難以靜下心來閱讀文學作品。因此，當前人們的物質生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。在這樣的背景下，強調學習文學的重要性，可謂意義重大。根據調查，高校的大多學生都能夠意識到英美文學的重要性，但是仍然對之提不起興趣。問題究竟出在哪里，應該如何去解決，這些都需要我們好好地進行反思。

二、對高校英美文學教學現狀的反思

要改變當前高校英美文學的教學現狀，擺脫現在“被邊緣”的命運，重回其在外語教學中的主體地位，需要對高校英美文學的教學現狀好好地進行反思。

（1）從“一元”到“多元”的評估方式

所謂一元”的評估方式，是指當前多數高校教師仍采用傳統的期末考試的形式來考核學生的文學學習情況。這種“一元”的評估方式事實上有很多的不足之處。以期末考試的形式來反映學生英美文學的學習效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學生提起真正的興趣，多數學生對文學課都持有應付式的態度。考試不應該是學習文學的主要目的，畢竟英美文學課的最終目的在于教會學生如何鑒賞文學作品。而要達到這個目的，英美文學課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。筆者認為評估體系應該由“平時成績+期末考試”兩部分組成。當前，大多數高校的成績分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時成績。筆者認為應該把這個比例換過來，更加側重學生平時的成績。而平時成績的認定可以從文學讀后感、文學閱讀讀書筆記、課堂參與討論情況等幾個方面進行全面考核。總之，“一元”的評估方式存在著很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調動學生學習英美文學的積極性，使學生容易產生對文學的學習興趣。

（2）對文學的認識，要從“無用”轉變為“有用”

近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。因此要想改變英美文學的教學現狀，首先要從根本上改變“文學課沒有什么用”的認識。為此，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變為“有用”，從而以“有用”來吸引學生的興趣，使他們真正認識到文學對人生的重要意義。教師可以把作品中的人和事與當今社會的人和事聯系起來，化“抽象”為“具體”，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而為文學課加入一些“有用”的因素。比如，以講授文學作品《簡·愛》為例，可以把簡·愛和羅切斯特的愛情婚姻和當代的愛情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導。總之，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變為“有用”。

（3）在教學模式上，要從“一言堂”轉變為“對話式”，從以教師為主體轉變為以學生為主體

所謂“一言堂”的教學方式，是指在教學中以教師為主體，有教師來講授，學生則往往處于被動的地位。這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣，長此以往，學生會慢慢失去了學習文學的動力。因此必須要轉變這種傳統的教學模式，建立一種“學生為主體，教師為主導”的對話式教學模式。讓學生成為文學學習的主角，教師則從旁指導。在此基礎上，教師還要采取多種教學手法，如問答、討論、演示等手段全面調動學生的積極性。總之，傳統的教學模式必須改革，要從“一言堂”轉變為“對話式”，從以教師為主體轉變為以學生為主體。

三、結束語

在當代，英美文學的學習非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。但是隨著社會的不斷發展，傳統的英美文學課已不能適應新時代的發展。因此，必須要對英美文學的現狀進行反思。

參考文獻：

[1]呂洪靈.獨白與交往，何去何從？—淺談英美文學課程的教學[J].外語與外語教學， 2006 （8）.

[2]程愛民，徐勁，等. 關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002（1）.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]虞建華.談我國高校英語專業”兩個走向”問題—兼及英美文學教學[J]. 中國外語，2010（5）：14-18.

作者簡介：張穎心（1993.03-），女，河南省濟源市人，職稱：學生，學位：本科，研究方向：英語語言與翻譯。