人文主義視角下的大學英語教學

摘 要：目前國內的大學英語教學過于強調其工具性的功能，越來越工具化、功利化，而人文性逐漸被忽視。為了使外語教育健康發展，英語教師在英語教學實踐中應當更加注重教育的人文性，把人文主義教育寓于英語教學之中。

關鍵詞：人文教育 人文主義 外語教學

1.引言

在經濟政治全球一體化的背景下，我國政治、經濟、、文化、教育、科技各個領域都在迅速發展，對外交流日益頻繁，掌握一門或者多門外語成為了一種必然的趨勢。國內學習外語的人數逐年遞增，國內一個巨大基于外語的市場孕育而生。外語教學的商業化正是這一大環境的自然產物。隨意上網訪問各大網站，就會發現外語培訓類的廣告隨處可見，玲瑯滿目。一股“外語熱”在中國的改革開放之后開始席卷全中國，國內隨處都可以看見種類繁多的外語培訓班。這一現象背后的原因是：我國國內的體制要求，考大學、畢業后的求職、之后的升職、評職稱、到國外留學都要考外語，例如考雅思和托福。對于這類群體，外語培訓班正好能符合他們的需求。這就導致了國內的外語教學（例如英語）被大多數人當作他們個人發展中獲得提升的工具，過分強調外語的功利性價值，而外語作為不同國家和文化之間的人們用來交際工具的功能卻逐漸被淡化，其內在豐富的人文價值功能被忽視，正在逐漸喪失。語言不僅僅是人類用來交流的重要工具，也是用來學習文化知識、獲取各類信息的重要工具。胡家巒（1998）認為，“英語屬于人文學科，外語學習……意味著人和文的緊密聯系”。 [1]從學科上來劃分，英語是一門語言類課程，從屬于人文學科，是人文學科下的一個分支。杜時忠指出：“人文教育學家們從培養完美人格的理想出發，雖然肯定各門學科都有價值，但尤為重視人文學科。”[2]因此，教師在英語的教學過程中，不能僅僅關注英語的功利性和工具性的價值，更應該對學生進行的人文主義教育，全面提高學生的素質。

2.外語教學的人文主義觀

現在的“人文主義” 在很大程度上是作為“科學主義”的對立面而出現的。相對于“科學主義”，人文主義強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義；相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。文輔相（2004）認為：“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心的內涵是人文精神。”[3]從該學者的觀點可以得出，人文教育思想倡導兩方面的教育：一是人文素質教育，二是人文精神教育。人文素質關注的是一個人內在的品質，這種品質是由多種因素綜合而成的，包括一個人的知識、觀念、能力、情感、意志等方面的因素。人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。

外語教學的人文主義教學思想體現在對語言教學目的的認識上。人文主義教學思想認為，教育的對象是人。人首先是一個獨立完整的個體，不僅具有智力，還有情感。教師在語言的教學過程中，除了關注學生智力方面的要求之外，更重要的是關注學生情感和精神方面的需要。教師教學的主要目的是幫助學生實現自我，超越自我，幫助學生最大限度地在實現個人價值的同時，實現社會價值。人文思想的核心是基本的文化理念。因此，教師在外語教學過程中，除了傳授基本的文化理念，還要考慮學生的情感和精神方面的需要，在輸出優秀的文化的同時，結合社會的實際需求，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現學生全面發展的教育價值。

我國國內的外語教學長期以來一直采用的是傳統的教學模式。在傳統的外語教學模式下，學生掌握知識本身是教學的最終目的；教學過程就被理解為是學生對知識的積累過程，教師以學生能夠掌握的知識數量及其把握的精確性作為評價教學過程的標準，從而產生了教師講，學生聽的教學模式。教師的教學模式以教授語言知識為主，尤其注重語言語法的講授，而學生的學習主要背誦語言知識和模仿為主。在這種的教學模式下，不僅教師容易喪失教學的創新能力，學生的創新能力也沒有得到重視和長足的發展。傳統的教學模式已經不適應時代的需求，教學目標必須體現在重視學生的創新能力。外語教學與研究出版社出版的NEW HORIZAON COLLEGE ENGLISH《新視野大學英語》、高等教育出版社出版的EXPERICENING ENGLSIH《大學體驗英語》注重學生能力的培養，強調以人為本，突出“個性化”；學習，重視文化知識的傳播，體現科學人文理念。提高教學內容的社會針對性。

3. 大學英語教學應體現人文主義教育觀

語言是人類用來交際的交際工具，也是記載人類文明的載體。語言與人類社會的歷史進程和文明的傳承緊密相連，與人類的的生產生活息息相關。外語教學作為教育的一個部分，它不應只關注和停留在語言教學活動，在教學活動中要提高學生的語言應用能力，注重培養學生的文化修養，最終培養出具有扎實的語言基礎和較高的科學文化素質、新世紀的創新性人才。

外語教學既具有工具性，又具有人文性的特征。大學作為高等學府，不同于社會上的職業培訓班，不能有急功近利的導向。大學具有教學、科學研究、社會服務和文化傳承的四種功能。外語教學作為大學教育的一部分，除了完成教學任務外，還要承擔起傳播優秀文化傳承的使命。如何在大學英語教學過程中體現人文性的問題，本文提出了以下建設性的觀點：

3.1 轉變教學理念，強化課堂教學人文性

教師要轉變教學理念，在大學英語的教學活動中體現人文性。隨著社會競爭的加劇，大學英語教學越來越關注其功利性價值。大學英語本應是人文氣息挺濃的一門學科，而由于過分強調四、六級考試， 而使該課程的人文氣消失。要改造教育，首先要切實轉變教育觀念。重視教育的本體性，克服教育的工具性。教育的本體性是育人，提高人的素質。人的素質主要表現在正確對待自然、社會、他人及自己。所以社會要意識到教育是“education” 而不是“training”。因此，教師要主動地轉變傳統的教學理念，積極地培養學生的自主學習能力，強化課堂教學的人文性。教師在課堂教學中，特別是在課堂的導入部分，可以增加適當的文化背景知識，這樣不僅可以起到傳承文化的作用，還可以給給語言教學提供豐富的實例，更能夠培養學生的跨文化交際能力。

3.2 教學目標多元化、教學活動任務化

大學英的教學目標要求教師在教學活動中達到教學的標準、有秩序地按照教學內容的科學體系進行教學，完成語言知識和語言技能等教學目的的同時，還要兼顧到學生的身心發展。教師在設計教學目的的時候，既要考慮到全體學生的整體水平，還要考慮到不同學生之間的差異，體現出教學目的的層次性和針對性。人文主義注重人性化教育，因此要在教學內容上體現出人文主義的個性化思想。在組織課堂活動過程中，要考慮到學生的興趣和愛好，在完成基本的教學任務同時，給學生拓展其感興趣的內容。在教學實踐中，把引導學生學習課堂外的知識，讓學生在學習過程中感受到理論和實踐的結合。

3.3 教學過程的主體性

人文主義教育就是教書育人，教育的本質就是提高人的素質。人的素質中的核心就是科學精神和人文精神，但是，社會大環境中由物質生活和精神生活失衡而造成的精神危機，更加沖淡了學校的人文教育。大學英語的課堂除了傳授語言知識和教授語言技能之外，更是教師和學生之間進行人文關懷的一種互動過程。在教學過程中，教師的角色是一個引導者，和學生一起完成學習的活動。因此教師在教學過程中，要關注學生興趣、愛好、心理、情感等方面的需求，激發學生的學習熱情，鼓勵學生自主學習，主動探索，體現出學生的主體性，最終實現課堂教學的目的。

3.4 教學實踐的人文性

在大學英語教學實踐中體現人文行，可以以課堂中開展各種各樣的活動，在活動的過程體現出人文性。目前，許多學校的老師還在扮演者傳統的角色，即教師是課堂活動的主導者，學生是被動的接受者，這樣的一種師生關系實際上是一種不平等的人格關系。在這種關系下，師教師和學生之間不能平等地進行交流。教師是支配者，學生是服從者；教師具有絕對的話語權，學生習慣于服從老師的權威。但是，人文主義教育關注的是人本身。人文主義教育就是教書育人，教育的本質就是提高人的素質。人的素質中的核心就是科學精神和人文精神。因此，在課堂活動設計中，要體現出學生的主體性。本人大學英語課題的活動設計中，常常讓學生來主導整個課堂活動。具體的做法是：在大學英語讀寫課上，讓全班同學分成幾組，每一組負責文章的幾個章節。學生對文章的知識點進行講解，分析文章的段落結構，進行段落大意的歸納總結，最后由本人進行點評。這樣的課堂活動和由教師主導的滿堂灌的傳統課堂在效果上有很大的區別。學生更喜歡自己來進行講解，分析，學到的知識也更扎實。這樣的大學英語課堂不僅能鍛煉學生的語言交際、讓課堂氣氛活躍、使學生積極參其中，更讓學生的學會與人合作， 體會團隊精神。

4.結語

外語教學同時工具性和人文性的特征。外語屬于人文學科，更要體現人文精神。在大學英語教學過程中，出來完成其工具性價值之外，更要體現出其豐富的人文精神。因此，英語教師要在教學實踐過程體現人文主義精神。

參考文獻：

[1]胡家巒. 《1998全國高校英語專業高年級教學研討會發言》[A]石家莊：河北師大，1998.

[2]杜時忠.人文教育的理念[J]. 教育理論與實踐， 1999，（9）.

[3]文輔相.我對人文教育的理解[J]. 中國大學教育，2004（9）.

作者簡介：朱文靜（1984.7-），碩士，廣西民族師范學院外語系教師，研究方向為：語言學、英語寫作。