內(nèi)地西藏班（校）英語教學(xué)課程發(fā)展探索

摘 要：內(nèi)地西藏班學(xué)生英語學(xué)習(xí)不同于內(nèi)地漢族學(xué)生，因此有必要進(jìn)行內(nèi)地西藏班（校）英語教學(xué)課程的改革。基于校本課程的理念，本文試圖從教學(xué)大綱、課程教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)方式、教師培訓(xùn)等角度討論西藏內(nèi)地班（校）英語課程的發(fā)展探索。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地西藏班 英語教學(xué) 課程

一、引言

內(nèi)地西藏班（校）是國家民族教育發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，是促進(jìn)教育公平、鞏固民族團(tuán)結(jié)、建設(shè)和諧社會的一項(xiàng)重要保障。從1985年開始招生至今，內(nèi)地西藏班（校）到目前為止有著25年的辦學(xué)歷史，在全國18個(gè)省市都有西藏班（校）。是中央“內(nèi)地辦學(xué)、智力援藏”的方針的具體體現(xiàn)。西藏民族教育和作為特殊教育群體的內(nèi)地西藏班（校）一直以來就受到從中央到地方的各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門及社會各界的關(guān)注和重視。

二、英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)原則

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)。這五個(gè)方面相互聯(lián)系，相輔相成，是英語課程即重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

新課標(biāo)指出，由于我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案。各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)的分類、分層指導(dǎo)和評價(jià)，幫助學(xué)校因地制宜的落實(shí)本地課程實(shí)施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。

三、藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性

內(nèi)地西藏班學(xué)生英語學(xué)習(xí)不同于內(nèi)地漢族學(xué)生。除了英語之外，藏族學(xué)生既要學(xué)習(xí)藏語，還要學(xué)習(xí)漢語，語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)要比內(nèi)地學(xué)生重。除了藏語的干擾，內(nèi)地西藏班的英語教師多數(shù)并不懂藏語，而參考資料及字典也大都是英漢版本，學(xué)生又不得不用漢語來輔助英語學(xué)習(xí)，即用第二語言去學(xué)習(xí)第三語言，與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語只受一種本族語的影響相比，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語受到兩種語言的雙重干擾。

此外，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不高，英語在西藏使用機(jī)會都很少，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有太多的用武之地。西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緩慢也制約著教育的發(fā)展，內(nèi)地西藏班的學(xué)生很多在初中之前是在西藏學(xué)習(xí)，西藏的教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)地特別是內(nèi)地西藏班所在地區(qū)的教育水平，學(xué)生在新的環(huán)境之下很難適應(yīng)，時(shí)間一長，學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

上述兩點(diǎn)原因?qū)е碌慕Y(jié)果是，相比較于內(nèi)地的學(xué)生，西藏學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。曾健（2009）曾針對內(nèi)地西藏班英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過對比內(nèi)地西藏班高三年級藏族學(xué)生和內(nèi)地其它高中生的期末聯(lián)考英語成績發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生的英語平均成績低于內(nèi)地高中生。（如上表）

西藏班的教師潛意識認(rèn)為西藏班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中多偏重英語基礎(chǔ)知識的講解，進(jìn)行以語法為綱的滿堂灌，反復(fù)講解怕學(xué)生聽不懂，而忽視了學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。

本課題組通過調(diào)查問卷和調(diào)查訪談的方式，對西安臨潼中學(xué)內(nèi)地西藏班300名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，其中男生185人，女生115人，在對教師的教學(xué)方式滿意度調(diào)查中，120名男生和60名女生表示不滿意，占總?cè)藬?shù)的60%，30名男生和21名女生表示基本滿意，占總?cè)藬?shù)的17%，35名男生和34名女生表示滿意，占總?cè)藬?shù)的23%；在對教師教學(xué)方式不滿意的原因調(diào)查中，語言占23%，課堂興趣占64%，知識難度占13%；在教師課程教學(xué)效果的調(diào)查中，有68%的同學(xué)反映效果不佳，19%的同學(xué)反映效果可以，13%的同學(xué)反映效果較好；在教師課程教學(xué)效果不佳的原因調(diào)查中，有82%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)程序刻板，有10%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容空洞，8%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果較好。

四、西藏內(nèi)地班（校）英語課程設(shè)計(jì)

西藏內(nèi)地班（校）英語課程設(shè)計(jì)可以按照校本課程理念由學(xué)校自行設(shè)計(jì)符合各校的課程。校本課程理念主要包含兩層含義：一是將國家統(tǒng)編教材校本化、個(gè)性化，學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家統(tǒng)編教材進(jìn)行在加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，學(xué)校對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的教材。本文嘗試從教學(xué)大綱、課程教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)方式、教師培訓(xùn)等角度探討西藏內(nèi)地班（校）英語的課程設(shè)計(jì)。

1. 制定校本教學(xué)大綱

為適應(yīng)學(xué)生群體的特殊性，建議首先統(tǒng)一全國內(nèi)地西藏班的教學(xué)大綱，編寫適合內(nèi)地西藏班的教材。西藏內(nèi)地班（校）的英語教學(xué)大綱一直以來依據(jù)全國的大綱要求，是的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際相差太遠(yuǎn)。特別指出的是，雖然需要制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但各個(gè)學(xué)校仍然可以根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)，師資水平等實(shí)際情況進(jìn)行更加細(xì)致的校本課程開發(fā)。英語教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生提出不同的要求，并且在教學(xué)材料的使用上也應(yīng)當(dāng)盡量的尋找適合的切入點(diǎn)，貼近藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2. 課堂教學(xué)模式改革

要設(shè)定課程目標(biāo)，分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。課堂內(nèi)容及其組織方式增加師生、生生互動的比例，內(nèi)容選擇要貼近生活，思想內(nèi)容健康能激發(fā)人積極向上，遵從實(shí)踐性、趣味性、主體性原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)方法宜采用綜合講授和小組合作學(xué)習(xí)等。課堂內(nèi)容要注意學(xué)科延伸性，課堂呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)包括班級授課、小組活動、個(gè)別輔導(dǎo)等，注意課外學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)設(shè)和課程資源開發(fā)和利用。

3. 教學(xué)評價(jià)方式多樣化

及時(shí)梳理在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各種教學(xué)缺陷，認(rèn)真吸納學(xué)生的意見及建議，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評估，作好教學(xué)反思。多元評價(jià)方式代替單一評價(jià)方式，評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)能夠自己找到解決問題的

4. 教師培訓(xùn)

定期對各級學(xué)校的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，推行教師行動研究，鼓勵(lì)教師解決所在學(xué)校的實(shí)際問題，鼓勵(lì)百花齊放，不搞大一統(tǒng)。做好教師培訓(xùn)工作是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)。堅(jiān)持通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與過程中培訓(xùn)相結(jié)合的方針。在培訓(xùn)方式上，要倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性。

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作者簡介：高全孝（1970-），男，副教授，漢族，西藏民族學(xué)院外語學(xué)院，少數(shù)民族外語教育。