淺談學前兒童色彩情感表達力的培養

摘 要：以培養學前兒童色彩情感的表達力為目標，從學前兒童生理心理的特殊性入手，引導其認識現實世界中豐富的色彩表現，樹立正確的色彩價值體系，并啟發其通過色彩來表達自我的心理體驗，進而促進學前兒童早期智商和情商的發展。

關鍵詞：色彩情感 表達 激發 價值體系

人類通過自身的視覺體系來認識世界、感知世界。在人類早期，圖像成為了人類信息獲取和交換的主要媒介。而色彩是圖像的重要內容，是人人都能讀懂的語言，是圖像傳播最主要的信息群，也是傳遞信息和表達意圖最快捷的方法。對于色彩的潛在影響力，不同的人會做出不同的反應，但仔細研究可表明這些不同的反應具有群體性，例如學前兒童、學齡兒童、少年、青年以及中老年對色彩的認識具有明顯的情感差異。

本文針對學前兒童色彩情感認知的特殊性，著力培養學前兒童的色彩情感表達能力。實質上研究色彩即是發掘人的本能，研究學前兒童的色彩情感表達便是發掘人類最初的本能，因而具有重要意義。

學前兒童認識客觀世界是從具體感知開始的，是人類認識世界的最初級階段。有研究表明在人類的各種感知體驗中，視覺感知占主導地位，大約有百分之八十的環境信息是由視覺傳遞給大腦的，而其中色彩感知發揮著及其重要的作用，從色彩中獲取的信息為兒童日后進行更高級的信息認知和加工提供了重要基礎。

1.樹立學前兒童正確的色彩情感意識

色彩對于人類情感具有強烈的激發作用，對于學前兒童色彩的影響力更為明顯。學前兒童的美感主要來源于對某一具體事物的直接感受。教育工作者可以利用這種具體的生命感知引導學前兒童樹立正確色彩情感意識、認識色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠近、積極性和消極性，鼓勵學前兒童用色彩大膽的表達內心感受，培養其想象力和創造力。

如何讓學前兒童認識和體驗色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠近、積極性和消極性，對于學前兒童樹立正確的色彩情感意識具有重要作用。

（1）色彩情感中的冷暖。

色彩情感中的冷暖意識來源于人類最初期對自然環境的具體感知，從遠古時期人類就知曉太陽與火是炙熱的，能帶來溫暖抵御嚴寒、滋養萬物，并帶來豐沛的食物，因而黃色是暖的、飽滿的，是有溫度的。因而趨近于黃色的顏色都被人類默認為暖色。而冷色源于人類先古時期對水和冰的認識，冷水、冷冰、藍色的大海天空，都讓人覺察到絲絲入骨的寒意，因而藍色被人類默認為是冷的顏色即冷色。因此原本只是單純具有色相性質的色彩被人為的賦予了感情因素成為冷暖色系。人會感到越靠近黃色色感越熱，越靠近藍色色感越冷。學前兒童對色彩冷暖的認識如同遠古先民一樣是源于對日常生活的認識。作為教育者我們可以利用各種途徑如多媒體設備或室外教學方式，引導兒童感受生活中的景色、景物的冷暖色調對比，觀察具體冷暖物的色彩變化，讓學前兒童通過親身體會，真實的感受色彩的冷與暖。

（2）色彩情感中的軟硬與輕重。

色彩的軟硬感覺主要取決于色彩的明度，且與純度有一定關系。通常我們說明度越高給人的感覺就會越軟越輕盈，相對明度越低的則會讓人感覺越硬越結實。色彩情感中輕重感的建立與軟硬感息息相關，同樣也是明度較高的讓人感覺較為輕盈，明度較低色彩讓人感覺就較重。教育者可以通過色彩演示結合具體實，例如明度低的石頭磁鐵比明度高的棉花毛線團觸摸起來更硬，明度不同的天空和大地輕重感強烈不同。以此來引導學前兒童初步建立起色彩情感的輕重與軟硬意識。

（3）色彩情感中的遠與近。

遠近感即距離感。當兩個以上同形同面積的不同色彩，在相同的背景襯托下，可以發現它們給人的感覺是不一樣的。在色彩比較中那些給人感覺比實際距離近的色彩叫前進色，比實際距離遠的色叫后退色。給人感覺比實際面積大的色彩叫膨脹色，比實際面積小的色彩叫收縮色。這些色彩為什么會引起人們不同的空間和體積感？首先是因為光波的長短不同及晶狀體的調節作用不同，所以長波長的暖色有前進感，短波長的冷色有后退感。其次明度高的色彩光量多，色刺激大，高純度的色彩刺激強，對視網膜的興奮作用大，并波及周邊邊緣區域的視覺神經細胞，使之產生夸大或過分的判斷。同時其與背景的襯托關系也能產生色彩的進退和縮脹感覺。如在白背景上的灰色與黑色，由于黑色與白背景對比強烈，所以有前進感，而灰色由于與白背景對比弱而有后退感。應用于學前兒童的教學中，可以大量的引入色卡來向其展示色彩情感中的距離屬性[1]。

（4）色彩情感中的積極性和消極性。

不同的色彩刺激我們，使之產生出不同的情緒反射。能使人感覺鼓舞的色彩稱之為積極性的色彩。能使人消沉感傷的色彩稱之為消極性色彩。色相方面：紅、橙、黃等暖色，是最令人興奮的色彩，能產生積極的效應。而藍、藍紫、藍綠等給人的感覺沉靜而消極。純度方面：不論暖色與冷色，高純度的色彩比低純度的色彩刺激性強，給人的感覺更為積極。其順序為高純度、中純度、低純度，暖色則隨著純度的降低而逐漸消沉，最后接近或變為無彩色。這時色彩的明度則起著決定色彩情感積極性和消極性的主要作用。明度方面：同純度明度不同的色彩，一般為明度高的色彩比明度低的色彩刺激大。低純度、低明度的色彩是屬于沉靜的，而無彩色中低明度一帶則最為消極。針對這一方面的教學，教育者可以通過習作的方式，讓學生分別用積極和消極的顏色描繪自己所經歷的開心事物，同時再用這兩類色彩描繪自己心中不開心或不喜歡的事物，讓其親身體會兩類顏色所帶來的不同感覺。教育者還可引導兒童動手用積極的色彩裝扮教室、校園和自己娛樂活動的場所，親身體會色彩所帶來的興奮和愉悅，再用相對沉靜的色彩裝扮休息環境，感受色彩的輕松與平靜，以此培養兒童從不同環境氛圍中感受色彩情感的意識，同時也利用這種情感意識促進兒童心理的健康發展。

在研究了色彩情感中不同的色彩情緒和面貌特征后，如何積極引導學前兒童認識和感知不同的色彩所傳遞出的不同的情感意識是教育工作者的主要任務。對色彩情感的正確認識與把握是學習色彩情感的基礎階段，真正的高級階段是由認識轉化為實踐。對于學前兒童而言即在經過了教師的引導和發散后，對色彩所表達的情感形成自身的認知體系，可以充分的使用色彩自由的表達內心感受。

2.教育引導學前兒童形成自我色彩情感表達體系

從教育的角度而言，如何更好地建立學前兒童自身的色彩情感表達體系值得每一位教育工作者思考。學前兒童的大腦是未經開發的，相比成年人大腦中已趨于定型的認知體系，學前兒童的認知體系正在建立，他們對于色彩刺激的敏感性極強，對色彩情感具有強烈的感知性[2]，為此我們可以從以下幾個方面來著手嘗試：

首先是實物教育。學前兒童的思維模式基本還停留在具象思維，因而具象的實物對其思維的影響力是最大也是最具體的。將大量實物或教具引入教學，用具體實例讓孩子們感受不同物體傳達出的冷暖、輕重、距離或是積極消極等不同情緒，以便其理解和接受。例如曬太陽、烤火以及燒紅的煤塊，都能讓孩子感受暖色帶來的暖意和親近感。而冬日的雪花、冰涼的水池都會讓孩子理解到藍色和白色帶來的寒意。青青的麥苗，發芽的小樹都能向孩子傳達出生的希望、傳達出積極的感情；金黃的玉米讓孩子感受豐收的歡愉；五顏六色的花朵多姿多彩的形態讓幼兒體會自然的歡愉。這樣具體的實物教育能讓孩子在腦海中留下深刻印象，更好的理解和感受色彩所帶來的情感體驗。

其次引導學前兒童對美術作品進行賞析。學前兒童身心的特殊性，使得他們趨向于喜好色彩飽滿、明度較高的圖像。對于這類圖像學前兒童的敏感度往往是最高也最容易感興趣。所以在對美術作品的選擇上我們也應較多的選擇色彩明快鮮艷的作品。例如梵高、畢加索的藝術作品既具有高度的藝術價值和審美情趣，同時也符合兒童對色彩的價值追求。讓兒童感受梵高的《星空》中夜色的靜謐和夢幻的神秘，在畢加索變幻莫測的色彩作品中感受浪漫神秘的氣氛。他們在觀察這些大師級的作品時更易于從中體會色彩的豐富情感。

此外應通過具體的繪畫練習讓學前兒童大膽的利用手中的畫筆，描繪出各種各樣的色彩，充分的表達他們內在的情感世界。兒童思維具有跳躍性，這種跳躍性是寶貴的，同時也是需要引導的。因而對于其色彩情感表達的訓練應具有引導性，降低限定性和條件性。具體而言應由教師對其創作提出大的主題方向，引導其充分的發揮想象，只要兒童能在其繪畫作品中表達出其想表達的情緒，即視為符合要求。對于此類訓練不應多加限定，尤其不應形成照貓畫虎按圖填色的固定模式。例如可以提出“歡樂的節日”、“星空漫步”、“森林舞蹈”等諸如此類的主題性創作。在題目提出后啟發孩子聯想出多種與題目相關的場景，從想象場景中確定出主題色彩、輔助性色彩，而后自由發揮，描繪各自腦海中構想出的主題場景，完成自我色彩情緒的宣泄和訴說，形成學前兒童自己的色彩情感觀念。

作為教育工作者應從研究的高度認識色彩情感的具體表現，從實踐的高度不斷摸索合理和科學的方法應用于學前兒童的藝術教育。教育過程中不斷發散學前兒童的思維，鼓勵兒童去想象去創造，開發其智力和認知能力，力求以色彩情感教育為基本出發點，指導學前兒童認識世界感知世界，在萬千大觀中表達小小的內在世界，讓現實世界由于他們的表達而變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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