如何合理建構散文閱讀的教學內容

王榮生教授在《新課標與“語文教學內容”》中一針見血地指出了當今語文教學內容的缺失問題。當前語文教學中有些時候，語文教師在教的內容，還是小范圍內流行的或個人隨意產生的‘知識’，它們從來沒有被要求作學理的審核，語文教師往往是‘我以為’式的即興‘創作’，僵化、呆板和隨意性并存，是語文教學內容中的嚴重問題”。

我國的語文教材是“文選型教材”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教者把握，如果教師的專業能力達不到可信賴的水準，就很容易產生不恰當的教學內容。語文教材中包含各種體裁，其中作為閱讀教學的主角“散文”，可謂語文閱讀教學的重點。散文體裁，形散神不散，要想把握好散文的教學內容并不能一蹴而就。我們到底應該如何合理建構散文閱讀教學是我們需要思考的問題。

一、散文閱讀教學出現的問題

語文教學的內容隨意性過大，語文課是上得最“隨意”的。同教一篇課文，教的內容可以一人一個樣。教師主講也好，師生對話也好，都帶有極大的主觀隨意性。很多教師在篩選教學內容時， 大多沒有經過嚴密的研究與分析， 而是憑借自己過去的經驗或套用他人的教學方式。但是如果要反過來問一問：為什么教這些？ 該不該教這些？大部分教師通常會比較困惑， 因為他們一般較少考慮這些問題，或者幾乎沒有這樣考慮過問題。我們的教師在教學時大多著眼于教學技巧，而較少考慮教學內容是否正確、合適。往往從“我要怎么教”著手，習慣于從教學方法來考慮：開始怎么教？是多媒體，還是朗讀？但是，如果沒有恰切的教學內容，所有的方法實際上就失去了意義。 具體到散文教學中，主要存在著如下問題。

1.散文教學與散文體式不符。

把散文教成小說，教成議論文、說明文，都是不顧文體的表現。目前，這類現象已有減少的趨勢。但是這仍是我們需要反思的問題。

2.散文教學不考慮當下閱讀文本的具體規則。

將“這一篇”散文教得如同“這一類”散文，或把所有的散文教成同一類散文。

3.過多注重散文中所涉及的事物，而不關注散文中蘊涵的情感。

二、影響散文閱讀教學內容的因素

在《聽王榮生教授評課》一書中，王榮生指出寫景抒情散文，只有指引學生駐足于字里行間進行言語的具體體味，才能真實地感悟散文的情感內容，才能達成悟意審美的目標。抒情散文勾勒作者的情感世界和思索過程，重在冶情；閱讀這類的散文，以悟意審美為目的.這就決定了散文的教學內容，重點就在語言的品味與感悟。我們以《濟南的冬天》和《我與地壇》兩篇散文為例，談談散文閱讀教學內容該如何確定。

（一）做好引導工作，激發學生學習文本的興趣

《濟南的冬天》課一開始，教師可以問學生這樣的問題。你到過濟南嗎？你心中的濟南是什么樣子的？同學們暢談自己心目中的濟南，教師適當補充。這樣激發了學生學習文本的興趣。同樣，教師也可以充分利用多媒體教學。比如教學開始，教師運用多媒體展示“隆冬雪景”，指引學生認真觀察，要求用簡潔明朗的話語概括畫面情景，然后通過生動形象的描述，聲情并茂的引出新課，板書課題。由于開課導入巧妙新穎，吸引了學生的注意力，激發學生興趣，很快進入了學習的最佳境界。

（二）從品讀語言出發，體會個性化的語言美

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生探究文本，在主動的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。散文中語言的美是全篇的靈魂。要想把握好一篇文章的情感，我們就要從品讀語言出發。

《濟南的冬天》教學過程中教者讓學生細讀，品味語言。賞析語言美，意境美，培養學生審美情趣。比如：首先，解讀學生共同存在的問題，實現師生文本的對話。其次，妙句欣賞。書上三個妙句，讓學生欣賞。比如妙句“請閉上眼睛想，一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的世界？”最后，讓學生自選妙句段加以賞析。使學生與作者對話，體會情景交融的手法。這堂課上教者努力避免讓語言的學習缺失，倡導學生個性化閱讀，注重學生語言體悟，力求做到和學生一起在閱讀中探究，在探究中閱讀，從而品味語言之美，感受語言魅力。

（三）感悟作者情懷，挖掘作者獨特的情感認知

同《濟南的冬天》不同，《我與地壇》是一篇回憶型的抒情哲理散文。《我與地壇》探究了生命主題，我們可以把本課的教學重難點確定為：引導學生體悟母親苦難而又偉大的人格特征給予作者的生命啟示。為了實現和突破這一教學重點，教者可以指引學生從具體的文本中感受母親的性格特點。這樣學生對文本的主旨也就輕松愉快地得到深刻地理解。這樣對于教學內容的設計充分發揮了語文學科的人文性，陶冶了學生的情操。

要想把握好這篇散文的教學內容，在教學過程中我們也可以沿著作者的情感軌跡出發。在教學過程中教者可以通過提問學生問題，探索作者的思想情感。比如，首先問他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）。其次問：“獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。 再次問： “總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？（用課文原句來回答）最后問學生這些景物給了作者什么啟示？ 這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？這樣的提問讓學生思考作者的生命意義，讓學生貼近了作者的內心深處，進入了作者的情感世界。

一篇散文最終會給學生投射怎樣的知識，這似乎并不是千人一面的事情。甚至有的教師對于一篇散文的主旨都是不清楚的，這樣難怪有些其他學科的教師奚落我們語文學科。所以說我們作為一名教學工作者我們要帶著研究的態度去認真備課，我們要對教學內容積極探究，豐富自己的教育教學理論，不斷反思教學，構建合理的教學內容。

作者簡介：王圓圓（1988.11-），女，籍貫：黑龍江綏化，學校： 哈爾濱師范大學，專業：哈爾濱師范大學學科教學（語文）2012級研究生。