淺談中職語文與“研學后教”

摘 要：基于實施中職教育在當前社會發(fā)展中所起的重要作用，對當前中職語文教學中存在的問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上，著重探討了在當前中職語文教學中實施“研學后教”的重要性和必要性，并結(jié)合“三導(dǎo)”教學模式對實施“研學后教”的教學策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職語文 研學后教 職業(yè)教育

一、引言

既要促使學生通過語文學習把文化素質(zhì)提高，同時又要把中等職業(yè)教育特色體現(xiàn)出來，這是中職語文教學與普通高中語文教學最大的不同之處，同時這也是由中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的。中職教育最為主要的學習目標就是夠用、實用及能用，所謂夠用，指的就是要達到相應(yīng)的語文能力即可、不隨意提高要求；實用指的就是所學語文內(nèi)容要與學生所學專業(yè)及今后就業(yè)有著密切聯(lián)系；能用指的就是通過語文學習，學生能把所學語文知識應(yīng)用到今后工作和繼續(xù)發(fā)展之中。由此可見，在整個中職語文教學過程中都要貫穿著“用”這個觀念，要重視培養(yǎng)學生的語文能力，要把所教的語文知識與學生的專業(yè)學習及今后的就業(yè)需要進行緊密的聯(lián)系，在把學生語文素質(zhì)提高的同時，還要重點突出中職教育的就業(yè)意識。為此，針對當前中職語文教學中存在的問題，轉(zhuǎn)變當前中職語文課堂教學模式，引入“研學后教”這種當前國內(nèi)最為成功的課堂教學模式就顯得尤為重要和迫切。

二、當前中職語文教學中存在的主要問題

眾所周知，當前我國中職教育的總體情況很不容樂觀，不管是教育教學、還是學生的專業(yè)學習，還存在著許多問題；就中職語文教學來看，所存在的問題主要體現(xiàn)在這幾方面：第一，學生語文基礎(chǔ)薄弱，部分學生甚至連最基本的字、詞都寫不好；第二，在語文學習中，學生厭學情緒較為普遍，課堂聽課效率差；第三，語文課堂教學效率低，教學模式單調(diào)；第四，教育教學理念定位不準確，為分數(shù)是舉等等。究其原因，既有學生主觀方面上的原因，也有中職學校自身客觀上的原因：一方面，由于學生在初中未足夠重視語文學習，致使自身語文基礎(chǔ)比較薄弱，再加上進入中職學校后，把思想都放松了，誤以為語文學習可有可無，而沒有形成良好的學習方法和習慣，以致語文成績?nèi)諠u下降，直至失去語文學習的興趣；另一方面，由于中職學校沒有把正確的職業(yè)教育理念建立起來，未能充分突出職業(yè)教育的特色，而以普通高中的辦學模式來對學生實施課堂教學，致使教師在實施中職語文課堂教學中，按照普通高中的教學要求和方法來對待中職學生的語文學習，這就與學生的實際需求產(chǎn)生了嚴重的脫離，這不僅嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，而且也無法把學生的語文素質(zhì)真正提高起來，所有這些，都對中職學校今后的就業(yè)工作及自身的全面發(fā)展帶來了極其不利的影響。

三、中職語文教學中實施“研學后教”的重要性和必要性

“研學后教”，這是廣東番禺區(qū)結(jié)合目前國內(nèi)眾多實施課堂改革的成功模式，基于該區(qū)各學校具體情況而建立起來的一種先進教學理念；所謂“研學”，指的就是教師根據(jù)學校的培養(yǎng)目標，對學生的學情、學法以及教學具體要求進行深入分析研究，在此基礎(chǔ)上，把學生的“研學案”——即學習目標、學習內(nèi)容以及學習方法提出來，學生基于“研學案”的有效指導(dǎo)，通過開展自主、合作、探究來進行共同學習、提升語文能力；“研學”這一環(huán)節(jié)具有超前性、獨立性及異步性等三大特點；所謂“后教”，就是根據(jù)學生相互學習、探究中所發(fā)現(xiàn)的問題或所存在的疑惑，在學生之間進行相互展示交流，實現(xiàn)生生互教，在這個過程中，教師要及時進行點撥、拓展或者延伸，促使學生再進一步進行自主學習、和合作探究，從而真正培養(yǎng)了學生會用所學的語文知識，最終促使學生語文素質(zhì)的真正提高；“后教”這一環(huán)節(jié)具有針對性、參與性及發(fā)展性等三大特點。由于“研學后教”這一先進的教學理念，對于學生主動探究這一學習方式極其重視，因此它對于充分發(fā)揮學生學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有很大的促進作用；因而針對當前中職語文教學現(xiàn)狀，把“研學后教”這一先進的教學理念應(yīng)用于中職語文教學中，就顯得尤為重要和迫切了；總的來看，在當前中職語文教學中實施“研學后教”這一教學模式，可起到以下幾方面的作用：

第一，可使所制定的中職語文教學目標與學生實際情況更為一致。把“研學后教”這一先進的教學理念應(yīng)用于中職語文教學中，可真正把中職語文教學的以素質(zhì)為核心、能力訓(xùn)練為本位的這一教學理念體現(xiàn)出來；通過“研學”這一環(huán)節(jié)，可促使教師從學生實際情況出發(fā)來完成教學目標的制定，從而使所制定的教學目標更為明確、也更為具體；在“研學”過程中，由于教師要深入研究學生具體的學情，因而能從因材施教、循序漸進這一角度進行教學重難點和梯度的把握，這樣能使教學難度與學生實際情況一致，既讓學生在學習過程中能感到有一定的壓力，又不會讓學生產(chǎn)生過大的心理壓力，而使實施“研學后教”這種教學模式，在教師有意識的引導(dǎo)下，學生學生之間會進行相互探究、互幫互學，這對于學生有關(guān)語文知識的掌握以及語文素質(zhì)能力的提高，都是極其有幫助的；此外，教師在進行“研學”過程中，對于難度特別大的教學目標，可以事先采取相應(yīng)策略加以處理，例如，可對教學目標進行細化、分層次處理，在“后教”這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生存在的個性差異，把他們重新分成若干個小組，進行區(qū)別對待，引導(dǎo)學生通過小組合作實現(xiàn)學生自教、生生互教，從而讓所有學生在這一過程中都能獲得成就感，激發(fā)了他們學習語文的上進心，并且培養(yǎng)了他們會用語文知識的能力。

第二，可使中職語文教學內(nèi)容更能突出職業(yè)教育的特色。把“研學后教”這一先進的教學理念應(yīng)用于中職語文教學中，促使教師一定要在熟悉中職學校培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，來對中職語文課程標準、教學大綱以及教材進行研究，并且在對學生基本情況完全了解的基礎(chǔ)上，才能把用于語文課堂教學的 “研學文本” 編寫出來，所以這樣進行編寫的“研學文本”一定是一份符合中職學校學情的學習文件，一定能夠充分突出職業(yè)教育這樣一個特色；在實施語文教學過程中，教師在指導(dǎo)學生研究與學習語文教材內(nèi)容后，引導(dǎo)學生結(jié)合老師所給的“研學文本”，根據(jù)自己的學習情況，有目的地完成“研學文本”里所規(guī)定的相關(guān)要求；因為“研學文本”是教師根據(jù)中職學校培養(yǎng)目標、深入研究教學大綱、教材內(nèi)容編寫出來的，因而學生在教師指導(dǎo)下通過“后教”這一環(huán)節(jié)的完成，可以有效把課堂所學的語文知識跟學生是專業(yè)學習聯(lián)系起來，這樣就使得學生自覺地把語文所學的知識應(yīng)用于其專業(yè)學習，這樣不僅讓學生提高了文化素質(zhì)，也促使了學生學會把語文知識用于專業(yè)實踐當中；因而把“研學后教”這一教學理念應(yīng)用于中職語文教學中，更能突出語文教學內(nèi)容的職業(yè)教育特點，這對于學生形成職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及終身學習的能力，都具有極其重要的作用。

第三，有利于中職學校學生學習自信心的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多中職學校學生存在著一定的自卑心理，以一種無奈的心態(tài)來中職學校學習，這顯然對于他們當前的文化、專業(yè)學習及今后走上社會的就業(yè)工作，都將產(chǎn)生極其不利的影響；就其原因，這跟學生對本人以及對職業(yè)教育還未認識到位所造成的，因而幫助學生重新建立起學習的自信心，在中職學校教學中就顯得極為重要。由于“研學后教”的教學理念，課堂的三維元素——全員、全程、全心，要求要全部協(xié)調(diào)。而且老師是有準備的：因為他們在準備“研學文本”的時候，就已經(jīng)把教學大綱、教材內(nèi)容及教學對象都已做了最充分研究，故是主動參與的；此外，在這一教學過程中，學生也是有準備的：絕大部份學生是在完成“研學文本”后來參與課堂，所以，學生們了解本節(jié)課要上的內(nèi)容，并且在完成“研學文本”的時候，也形成了自己的觀點和不懂的地方。在這種情況下，學生就想將自己明白的、有獨立新意的問題表露出來，因而學生也是主動產(chǎn)業(yè)課堂教學的。所以把“研學后教”這一教學理念應(yīng)用于中職語文教學中，能幫助學生把正確的學習心態(tài)樹立起來，幫助學生把失敗的陰影擺脫掉，讓學生通過自主學習、合作探究中真正感受到學習的樂趣，從而有利于學生學習自信心、生活自信心的樹立。

四、中職語文教學中實施“研學后教”的主要教學策略

“研學后教”從某種程度上來說，就是一場學生學習方式的改革，把“研學后教”這一教學理念應(yīng)用于中職語文教學中，可把中職語文教學的職業(yè)性和實踐性充分體現(xiàn)出來，不僅能提高學生的語文素質(zhì)水平，更為重要的是能讓學生把所學語文知識跟專業(yè)學習聯(lián)系起來，把所學的語文知識用于專業(yè)學習和專業(yè)實踐中，為學生今后的就業(yè)工作打下堅實基礎(chǔ)；以下以“研學后教”的“三導(dǎo)”——即“導(dǎo)學、導(dǎo)練、導(dǎo)發(fā)展”這一課堂教學模式，簡要探討一下有關(guān)中職語文教學中實施“研學后教”的主要教學步驟：

（一）導(dǎo)學。這一環(huán)節(jié)主要有兩部分組成：

1、課前導(dǎo)學：把教師在“研學”這一環(huán)節(jié)的成果——“研學文本”，提取一天至兩天引發(fā)給學生，教師要給予適當?shù)恼n前預(yù)習指導(dǎo)，并要求學生結(jié)合“研學文本”里的要求，在課前一定要完成“研學文本”里的自學內(nèi)容。

2.課堂導(dǎo)學：這個環(huán)節(jié)是教學的核心部分，主要包括這幾個步驟：①展示學習目標→②引導(dǎo)學生自學→③指導(dǎo)學生進行對學及相互合作學習→④指導(dǎo)學生進行群學→⑤引導(dǎo)學生把學習成果在小組范圍內(nèi)進行展示→⑥引導(dǎo)學生把學習成果在班級上進行展示→⑦指導(dǎo)學生進行整理學案，并對學生進行相應(yīng)的達標測試。

（二）導(dǎo)練。這個環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，包括學生復(fù)習、鞏固雙基、進行實踐運用及實驗操作等等，通常可這樣來進行開展：①教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生具體學情，進行訓(xùn)練型學案編制→②學生在教師指導(dǎo)下完成訓(xùn)練型學案，可獨立完成，也可小組合作完成→③教師進行評價反饋。

（三）導(dǎo)發(fā)展。以學生發(fā)展為主體，充分發(fā)揮學生自身的潛在能力，最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓學生真正成為國家建設(shè)所需人才。

五、結(jié)束語

總之，發(fā)展職業(yè)教育，不僅是國家經(jīng)濟建設(shè)的需要，也是社會持續(xù)發(fā)展的一個要求；實踐表明，把“研學后教”這一教學理念應(yīng)用于中職語文教學中，對于學生語文能力的提高以及學生的全面發(fā)展均具有一定的促進作用。

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