“主體教學”模式在小學高年級語文課堂的運用

摘 要：“主體教學”一般可包括“興趣誘導（導讀）——探索尋奇（初讀）——研討釋疑（精讀）——深度體會——認知提升”五個步驟。根據小學高年級學生的認知和學習規律，按照“整體——拆分——整合”的課堂教學基本形式，結合小學高年級語文課教學實踐，試行了以上模式，并提出了實際授課情境下的靈機處置辦法。

關鍵詞：小學高年級 語文教學 主體教學

1、問題的提出

語文是中華民族文化能永久傳承的最基本的工具，既是基礎學科，更是人文學科。小學語文則是基礎中的基礎，因此，搞好小學語文課的教學，不是簡單的教學課題，而是涉及到中華民族文化永久傳承的重大課題。“新課標”要求：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是，現實中的語文課堂，大多數仍然停留在教師讀課文、學生被迫答問題，做練習，背課文的簡單形式上。所做的問題、練習，內容空洞，說教勝過審美，忽視學生的自我價值，脫離學生內心真實的感受，使本當充滿語言美、情趣美、人性美的語文教學變得枯燥乏味。針對這些弊端，在小學高年級語文教學實踐中，我積極探究并試行“以學生為主體，以發展為根本”的主體教學模式，使學生的主動性和創造性在一定程度上得到了發揮。

2、探究預案設計

2.1 探究目標的確定。按照維果茨基的最近發展區理論，學習與發展是一種社會和合作活動，它們不可能被“教”給某個人，卻適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。……