淺談教學(xué)設(shè)計缺少主體性問題

摘 要：教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中占有重要的位置，關(guān)系著教學(xué)的成功與否，本文主要結(jié)合自己的經(jīng)驗，就教學(xué)設(shè)計缺少主體性的問題進行分析解讀，并提出了一些自己的見解，希望為教學(xué)設(shè)計的改進提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 主體性 改革

現(xiàn)代教學(xué)論認為在“教”與“學(xué)”的雙邊活動中，學(xué)習者發(fā)揮著主體作用。因為學(xué)習者是學(xué)習活動的主體，學(xué)習者是有意識的人，學(xué)習的內(nèi)在動力源于學(xué)習者。教師應(yīng)認識到，每個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，每個學(xué)生都是一副精彩的畫卷，每個學(xué)生都是一篇生動的樂章。教師應(yīng)善于體會蘊藏在學(xué)生內(nèi)心中渴望同外部世界交流的主動性發(fā)展的潛質(zhì)，“給學(xué)生一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個問題，讓他自己去找答案；給學(xué)生一點困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一些機會，讓他自己去體驗；給學(xué)生一片空間，讓他自己去現(xiàn)象。”讓每一個學(xué)生都有所選擇，善于表現(xiàn)，使個性和特長得到充分自由的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生的整體設(shè)計。因此，就必須全面考慮學(xué)生學(xué)習的主觀需要及客觀需求，從他們的學(xué)為出發(fā)點，遵循學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)的設(shè)計者要站在學(xué)生學(xué)習的角度、立場、進行教學(xué)目標的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)過程的描述。

總之，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生學(xué)習為中心，圍繞學(xué)生在學(xué)習過程中有什么困難，會遇到什么困難，怎么樣進行排除而展開教學(xué)設(shè)計，但在以往的教學(xué)設(shè)計過程中，更多考慮的是教的流程、教的策略、教的組織形式。出現(xiàn)了設(shè)計的主體與學(xué)習主體之間的矛盾。

問題：設(shè)計主體與學(xué)習主體的矛盾

作為一名教師都深深懂得教為學(xué)服務(wù)，教是為了學(xué)，但我們在教學(xué)過程中，沒能真正理解“服務(wù)”的涵義。服務(wù)就是以學(xué)生為主，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。教學(xué)設(shè)計時，要有強烈主體意識，時刻提醒自己的設(shè)計學(xué)生從主觀上能認同嗎？在客觀上學(xué)習的能力、學(xué)習的條件、學(xué)習的情景能接受嗎？從學(xué)生學(xué)的角度多問幾個為什么？而不是以設(shè)計者的主觀意愿去建構(gòu)所謂的美好的教學(xué)設(shè)計，停留在辦公桌上的紙上談兵，搞一些形式上的“花拳繡腿”。

對策；教學(xué)設(shè)計要突出主體地位

教學(xué)設(shè)計，他要靠教學(xué)設(shè)計者和學(xué)習的實施者共同來完成。在某種角度講，學(xué)習的實施比教學(xué)的設(shè)計起的作用更重要，他關(guān)系到教學(xué)實施具體每一個環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)設(shè)計的“工程質(zhì)量”，這種“工程質(zhì)量”取決去學(xué)習者的態(tài)度意識和能力。因此，教學(xué)設(shè)計要著重解決“三個”實質(zhì)性的問題：

一、利用教學(xué)情境解決主體想學(xué)的問題

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，充分挖潛教材

的各種因素，利用各種課程資源，教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主體能力性，引發(fā)學(xué)生的興奮點。

二、利用生活情境解決主體樂學(xué)問題

學(xué)習源于生活，生活處處有知識。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習要在實踐

生活中進行體驗性學(xué)習，利用生活情境去設(shè)計學(xué)生學(xué)習的過程。借助生活情境。

三、利用問題情境解決主體會學(xué)問題

以問題解決過程為線索，去設(shè)計主體會學(xué)問題，是新教學(xué)設(shè)計的基本主張，在問題情境設(shè)計中藥注意以下幾個問題：

（一）注意問題設(shè)置的坡度。即將某個待解決的問題的按照所需的知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化、遞進化、逐次逐層地深入，夠成前后邏輯關(guān)系緊密的“問題串”，圍繞著相應(yīng)的問題而展開學(xué)習活動，求得問題逐個解決。比如生物教學(xué)中可圍繞著“葉綠素”的知識，提出如下問題，葉為什么是綠的？葉片上面和下面顏色是否一樣，為什么？到了秋季為什么有的植物葉子會由綠變黃？有的葉子會由綠變紅？為什么長期生長在暗處的植物葉子總是淡黃的，而把他們移到光線充足的地方后又會變綠？等等這一連串的問題。在教學(xué)設(shè)計中，教師要考慮學(xué)生的認知能力、接受能力、什么樣的問題先出現(xiàn)，哪些問題再出現(xiàn)，同時問題與問題之間的坡度要設(shè)計為逐層、逐次、遞進的通道。

（二）注意問題展開的維度。一堂課教學(xué)設(shè)計的問題，應(yīng)圍繞本次課教學(xué)內(nèi)容的主題來設(shè)計，要圍繞主題目標來展開。上述談到的利用教學(xué)情境，利用生活情境，利用問題情境，解決主體想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)問題。從中我們感到這三種因素都有一條情感交流的主線作支撐，因為教學(xué)活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感體驗可以促進大腦細胞的活動，能激發(fā)起學(xué)生積極思考，主動探索的強烈求“學(xué)”欲。總之，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生主體出發(fā)，利用各種因素激勵、引趣、形成樂趣，巧設(shè)問題，為主體學(xué)習“設(shè)計問題障礙”較好的 解決了設(shè)計是為了主體更好地學(xué)習的問題。

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