三段式“金工實習”改革與實施

陳川雄

【摘要】金工實習是機械制造系列重要實習課程之一。通過嘗試對金工實習進行改革，把實習過程有機的分為三段，各段目的與側重點不同，充分調動學生學習的主動性和積極性，取得較好的實習成效。

【關鍵詞】三段，金工實習，改革

引言

金工實訓是整個機械制造系列課程的基礎和重要組織部分，是學生進行工程實訓獲得機械制造基礎知識和基本技能的一個必不可少的重要途徑。

高職院校的學生，面臨職業資格證書考取的問題，對高職機械制造類專業的學生，常規操作的證書主要有車工、鉗工、焊工等，這幾個工種的技能鑒定合格率，與金工實訓的成效密不可分。

在傳統的教學過程中，往往采用集中實習一個月左右的時間，然后進行技能鑒定，最終此門課程結束后，學生動手能力提高不明顯，沒有形成真正的操作能力，效果十分不理想，經過多批學生實踐，發現傳統的金工實習普遍存在如下問題：金工實習與技能鑒定嚴重脫節；金工實習與實際工作嚴重脫節；教學思想和觀念與現代職教理念嚴重脫節；金工實習指導人員與素質參差不齊等等。

這些問題都嚴重影響了金工實習的教學質量，制約了金工實習課程教學改革的深入。根據筆者多年上課的經驗，提出了“三段式金工實習”的方案，在實際運行過程中，學生實習積極性高，動手能力提高快，操作水平能得以保持，效果十分明顯。

一、三段式金工實習過程

金工實習的工種較多，如何在有限的時間取得最有效的成果，就與我們選擇工種有關，根據實際生產工作過程的情況，我們選擇三個最有代表性的工種進行實習，讓學生觸類旁通。

三個工種分別是各機械制造的基礎工種——鉗工，應用最廣泛的機加工工種——車工，實際生產過程中應用較多的工種——焊工。

在新的實習方案中，我們把金工實習過程分為三個階段，每個階段有不同的任務，側重點不同，通過三個階段的實習，學生基本達能到中級工的水平。

（1）認知階段

這是學生第一次接觸金工實習，在此階段學生分為三個組，在每個工種輪流實習，對車、鉗、焊都有一個初步認識，掌握各工種的基本技能與基礎知識。

此階段實習時間安排為3周，一般在第一學期的后半期進行。

（2）專項階段

在第一次金工實習以后，學生根據自己的專業、興趣，在指導教師的引導向，確定一個工種進行實訓，比如汽車維修專業，一般指導學生選擇鉗工或焊工，數控專業，一般指導學生選擇車工或鉗工。通過此階段學生能熟練掌握該工種的操作技能。

此階段安排2周時間，一般在第二學期的上半期進行。

（3）強化階段

在第二次金工實習以后，技能鑒定之前，學生進行第三次實習，目的在于鞏固、提高、強化，練習項目與技能鑒定考試題接軌，讓學生提前適應技能鑒定內容，并使操作技能達到中級工的能力水平。同時，對技能鑒定應知部分進行輔導。

此階段安排2周時間，一般在第二學期的下半期進行。

二、調整更新金工實習內容

傳統的實習內容為了練習而練習，內容單一、枯燥，學生不感興趣，嚴重影響實習積極性，在這次改革中，針對這些弊端，在各階段的內容選取上進行了精心準備，有效提高學生興趣，有利于學生能力的快速形成。

（一）認知階段的實習內容

此階段要在三個工種進行輪換實習，因而選擇一個練習載體，貫穿于三個工種，我們準備了多個產品的制作，讓學生任選其一。

比如制作榔頭的方案：學生在鉗工工種制作錘身，重點掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削，鉆孔、攻絲等基本操作，最終得到錘頭；在車工工種制作榔頭手柄，重點掌握車床基礎知識，車削外園、端面、臺階、滾花、板壓套絲等基本操作，最終得到手柄；在焊工操作過程中，可以將手柄與錘身焊接在一起，練習掌握手工電弧焊基本操作。

通過這三個工種的見習實習，學生完成任務，會感到非常自豪，學生得到一個自己親自加工的產品，非常有意義，學生實習勁頭充足，實習效果較好。

（二）專項階段的實習內容

學習確定一個工種以后，完成相應的幾個項目教學項目的設計要遵循以下幾個原則：

（1）設計的項目要難易適度，主要技能具有針對性，并能包含學生以往所學知識。

（2）設計的項目要新穎，讓學生感興趣，能激激發學習自覺性。

（3）設計的項目能讓學生把他們所學的知識與現實生活更好地聯系起來，完成的產品最好在實際生活中具有一定的使用價值。

（4）設計的項目內容還要有助于樹立學生的自信心，激發他們完成下一項目的決心。

受篇幅所限，僅以此階段的鉗工實習內容為例，簡單介紹各項目：

（1）制作六角螺母，包含模塊：劃線、平面加工、螺紋加工等；

（2）制作七巧板，包含模塊：劃線、鋸割、銼削、測量等；

（3）制作凹凸配件：包含模塊：劃線、銼銷等；

（4）制作開瓶器，包含模塊：鉆孔、鏨削、曲面銼削等；

（5）角度樣板銼配，包含模塊：劃線、鋸、銼平面、角度加工等；

（6）制作燕尾鑲配件，包含模塊：銼削、刮削、研磨等。

學生制作的部分“產品”可以帶回家，如開瓶器、七巧板等，這些日常生活中可以使用的“產品”可以展示給父母親朋，讓他們為自己感到自豪，為家校配合教育也提供了一個好的基礎。

（三）強化階段的實習內容

此階段練習的內容與往期技能鑒定的真題作為練習題，以車工工種為例，用了中級車工技能鑒定題目：梯形螺桿綜合件、偏心螺紋短軸、雙頭梯形螺桿軸、維齒輪軸、十字偏心軸等。

這些題目綜合性強，使學生鞏固、提高操作技能，達到中級工的操作水平。

三改革實習教學方法和手段

認知階段采用任務驅動法，這是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式，在教學過程中，教師以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個獨立的任務中，使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。

在此階段起初，學生看到別人加工的產品，自己都躍躍欲試，學生在完成任務動機的驅動下，通過對任務進行分析、討論，努力完成任務。在實習老師的指導、幫助下，每一位學生都能運用知識，掌握相應能力。

專項階段采用項目教學法，這種教學法在德國職業教育中被廣泛應用，通過項目的形式而進行的教學，它是一種以學生為中心的教學方法。學生在老師的指導下，自己處理一個項目的全過程。通過全過程地參與實際操作，提高學生的操作能力。

強化階段采用真題模擬法，這種教學方法針對性強，對學生參加技能鑒定最后的強化能起到畫龍點睛的作用。

四、結語

三段式金工實習，使學生的機構加工能力能力經歷了：“不會→會→熟練→鞏固→提高”的過程，通過這樣的教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，充分挖掘了學生的潛力，使學生實際操作能力得到了提高，收到了良好的效果。